Альшаева Любовь Николаевна,

воспитатель группы продленного дня

Муниципальное общеобразовательное учреждение  "Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области"

Опыт работы по теме:

Развитие познавательных способностей  младших школьников во внеурочное время на основе активных методов

Информация об опыте 

Условия возникновения опыта

Опыт по данной теме сложился в МОУ « Погореловская СОШ».

Одной из главных традиций школы является постоянное внимание к становлению личности школьника. Педагогический коллектив школы  постоянно стремится использовать новые методы обучения, которые развивают мышление, формируют активную, самостоятельную, инициативную позицию учащихся, способствуют их социализации. Особое внимание в этом процессе уделяется младшим школьникам, поскольку  именно в этом возрасте закладывается фундамент успешности.   Коллектив учителей начальных классов   работает над развитием познавательных способностей школьников.

При этом  работа, начатая на уроке,  продолжается в группе продлённого дня.

  Традиционно, принимая учащихся в 1 класс, мы изучаем их индивидуальные особенности. Для определения умения первоклассников анализировать, рассуждать, комбинировать проведено тестирование по методике «Рисунки-варианты» по А.З. Заку. Учащиеся показали следующие результаты: 1 уровень(низкий)-17 чел., 2 уровень(средний)-5чел., 3уровень-2 чел., 4 уровень-1 чел. Это довольно низкий уровень познавательных способностей учащихся, поэтому мы вместе с учителем решили  вести целенаправленную работу  в этом направлении.

Актуальность опыта.

  Избранную тему считаем актуальной, поскольку невозможно переоценить значения познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности  развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Будучи включенными в эмоциональные процессы, образные представления вызывают у учащихся осмысление окружающего,  удивительных явлений при­роды. Такие знания, наполненные глубокими понятиями, доступными   учащимся, приобретают   личностную   значимость, в   силу этого становятся долговечными, не утрачиваются столь быстро, как это бывает с заученными знаниями.

Весь этот сложный и тончайший процесс, который происходит в сознании школьника, имеет своеобразие не только в возраст­ном, но и в ндивидуальном развитии школьника, преломляясь по особому в деятельности каждого.

В младшем школьном возрасте происходит бурное развитие интеллекта. Возможность развития способностей очень высока. Развитие познавательных способностей младших школьников по  внеурочное время остается наименее разработанной методической проблемой. Многие педагоги и психологи высказывают мнение о том, что начальная школа является «зоной повышенного риска», так как именно на этапе начального обучения в силу преимущественной ориентации учителей на усвоение знаний, умений и навыков происходит блокирование развития способностей у многих детей. Важно не упустить этот момент и найти эффективные пути развития способностей детей. Функциональное назначение познавательной деятельности  состоит в том. чтобы вооружить учащихся  знаниями умениями и навыками, содействовать воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся., развивать их познавательные силы, личностные образования ( активность, самостоятельность, познавательный интерес),выявлять и реализовать потенциальные возможности учащихся,   приобщать их к поисковой и творческой деятельности.

Несмотря на постоянное совершенствование форм и методов работы, в развитии познавательных способностей  во внеурочное время есть существенные пробелы. В  нашей работе использовались активные методы обучения, потому что они ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и  становится активным участником образовательного процесса, от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений

      Таким образом, актуальность опыта определена сложившими противоречиями:

1)       Между потребностями учащихся в их творческой  самореализации в учебно-познавательной деятельности и неразработанностью способов формирования познавательной  деятельности во внеурочное время.

2)    Между теоретико-методологическим характером имеющихся
рекомендаций и потребностью школы в конкретных технологиях развития познавательной активности и самостоятельности учащихся начальных классов ;

3)       Между необходимостью повышать уровень интеллектуального развития учащихся и недостаточной проработкой этого процесса в условиях внеурочной деятельности.

Актуальность данной проблемы и выделенные противоречия определяют выбор темы нашего опыта : «Развитие познавательной способностей  младших школьников во внеурочное время на основе активных методов».

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в совершенствовании  учебной деятельности школьников в процессе внеклассной работы для развития познавательного интереса, логического мышления, формировании творческой активности учащихся.

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом охватывает период с поступления учащихся в 1 класс до  их перехода в основную школу.  Можно выделить три этапа работы.

На подготовительном этапе, с сентября  по декабрь, подобран дидактический и диагностический  материал,  поставлены задачи и выбран объект изучения – послеурочное время в начальных классах средней общеобразовательной школы

Предмет изучения - развитие познавательных способностей во внеурочное время на основе активных методов обучения.

    На втором этапе, с начала  2 полугодия 1 класса до конца 1 полугодия 2 класса ,  нами разрабатывалась  и апробировалась  методика внеклассной самостоятельной работы на основе технологии активных методов обучения основанную на коллективной деятельности в группах, базирующаяся на теории американского исследователя профессора Д. Колба. Она предусматривает проведение занятий через организацию игровой деятельности учащихся.

         На заключительном этапе, с  начала  2 полугодия 2 класса и до окончания 4 класса,  провели количественный и качественный анализ данных исследований  и их интерпретацию, разработали систему внеклассной работы, направленной на формирование познавательных способностей учащихся

Диапазон опыта.

Диапазон опыта представлен различными видами внеклассной работы, что позволяет обеспечить оптимальные условия развития познавательных способностей учащихся.

Теоретическая база опыта.

Теоретическую основу опыта составляют идеи  Г.И. Щукиной , которая отмечает,  что в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная деятель­ность в целом, если она строится на основе межсубъектных от­ношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школь­ника в познании — главная задача всего учебного процесса. Обучение, при котором ученик действует всегда только по указаниям учителя, не имеет ценных внутренних побуждений, не явля­ется для учителя субъектом учебной деятельности, нерациональ­ное обучение; на него зря затрачены время, сила и энергия учи­теля. Эти идеи, направленные на организацию познавательной деятельности на уроке,  мы применили в процессе организации внеурочной познавательной деятельности.

 В работе над опытом  учитывался подход А.Г. Морозовой,  которая отмечает, что  интерес характеризуется тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем,  что  называется радостью познания и познавания; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ученика заниматься независимо от других побуждений.

Активные методы обучения в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках и во внеурочное время. Использование активных методов в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к различным предметам , активизируют учебную деятельность, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из них часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны.

Многие из методов дают возможность для взаимообучения, так как предполагают групповые формы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.

           Из широкого спектра проблем обучения обучающихся в начальной школе автор опыта определил эффективность активных методов обучения для развития познавательных способностей младших школьников во внеурочное время.

      Новизна опыта состоит в создании системы применения активных методов и приемов обучения, нацеленных на развитие познавательных способностей младших школьников, во внеурочное время. . 

Технология опыта

Целью педагогической деятельности является развитие познавательных способностей у обучающихся, потребности активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения поставленных задач  во внеурочное время. Активные формы работы дают возможность ученику реализовать себя, стать подлинным субъектом деятельности, желающим и умеющим познавать новое.

Задачи:

1.     Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к познанию.

2.     Расширение и углубление знаний по различным предметам учебного плана.

3.     Развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной литературой.

4.     Воспитание чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.

 Концептуальные позиции активных методов обучения.

Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена на:

·        взаимное обогащение учащихся в группе;

·        организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;

·        распределение начальных действий и операций;

·        коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;

·        обмен способов действия для решения проблемы;

·        взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

·        рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Активные методы предусматривают проведение занятий через организацию     игровой деятельности учащихся.

      Задачи, способствующие достижению данной цели:

·         постоянное стимулирование и развитие устойчивого познавательного интереса обучающегося к предмету познания;

·         активизация творческой деятельности  детей;

·         развитие способностей и стремления к самообразованию, умение работать с учебной литературой;

·         сотрудничество воспитателя и обучающегося в процессе внеурочной деятельности ; 

Предполагается, что реализация этих целей частично осу­ществляется на уроках. Однако в процессе урока учителю не всегда удаёт­ся сделать это с достаточной полнотой, так как учебное время ог­раничено. Поэтому полная реализация этих целей осуществля­ется на внеклассных занятиях, во время самоподготовки  на основе тесного сотрудничества учителя и воспитателя.

В соответствии с задачами опыта была разработана содержательно технологическая модель   индивидуализации процесса развития познавательных способностей во внеурочное время на основе активных методов обучения.

 По сравнению с  уроком  внеклассная работа имеет ряд особенностей:

•         По своему содержанию она строго не регламентирована Госстандартом начального образования РФ.

•          Познавательный материал предлагается в соответствии со знаниями и умениями учащихся. Это означает, что при подборе заданий связь с текущим материалом же­лательна, но не обязательна. Надо исходить только из общего уровня знаний и умений учащихся по  тому или иному предмету.

•         Если уроки планируются на 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы прове­дения могут быть рассчитаны и на 2-3 минуты, и на це­лый час.

•         Если классно-урочная форма требует полного состава учащихся, объединённых в коллектив по возрастному признаку, то для внеклассной работы дети могут объединяться в группы, при этом группы создаются на добровольных началах.

•         Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, викторины и олимпиады, клубы, экскур­сии.

Одним из главных путей развития познавательных способностей  во внеурочное время  мы считаем организацию  самостоятельной деятельности учащихся по предметам,  которая в дальнейшем перейдёт в исследовательскую деятельность.

Чтобы организовать самостоятельную деятельность по развитию познавательных способностей младших школьников в процессе внеурочной деятельности,  мы пошли по пути создания групп сотрудничества.

Внеклассная работа строилась следующим образом.  По согласованию с учителем избирается тема для самостоятельной работы учащихся. Она  может быть связана с темой любого урока. Первый этап   включает в себя либо сообщение воспитателем сведений,  необходимых для дальнейшей самостоятельной работы, либо фронтальное повторение некоторых уже усвоенных знаний, целью которого было направление мыслительной деятельности детей в необходимое русло. Уже здесь важно включать внимание всех учеников, заинтересовать их, активизировать мыслительную деятельность, подготовив тем самым к предстоящей самостоятельной работе. Поэтому уже на этом этапе использовали частично – поисковые задания, давали задания, требующие использования таких мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация. Особое внимание обращалось на доказательность ответов. Обучающимся предоставлялась возможность отстаивать своё мнение, спорить, поощрялись вопросы к учителю и ученикам. Такие задания и упражнения, достаточно необычные, нетрадиционные, заинтересовали детей, активизировали работу.

Следующим этапом занятия была самостоятельная индивидуализированная работа в группах сотрудничества. Место каждого учащегося в классе было заранее определено, поэтому воспитатель знал, где будут сидеть обучающиеся с конкретным уровнем развития способностей к обучению. Это позволяло ещё до начала занятия раздать конверты с индивидуальными заданиями, положив их на парты перед каждым учеником. Также на парту выкладывался конверт с отличительным знаком, в котором содержалось задание, адресованное всей группе. Система работы в группах сотрудничества, план решения заданий  были разъяснены обучающимся заранее. При этом воспитатель объяснял, что такая организация работы необходима для того, чтобы ребята ответили на поставленные вопросы, выполнили упражнение.  Детям было объяснено,  что, получая задания, они сначала работают самостоятельно, выполняя каждую часть общей работы, при этом им разрешалось просить помощи или совета у ребят своей группы. Затем все “исследователи” должны были объединить знания, отвечая на вопросы для группы. После того, как группа справлялась с этим заданием, она выставляла на парту флажок, знак готовности к обсуждению вопросов темы. В процессе работы каждая группа имеет возможность обращаться за помощью к воспитателю, если в этом возникала потребность. Но при этом, обращаясь с вопросом, обучающиеся  должны были обязательно высказать воспитателю и свои варианты ответов, предположения, другими словами к учителю можно было обращаться в спорных ситуациях, но этому обращению должна была предшествовать попытка самостоятельного  нахождения ответа, построения логической цепочки.

Как разрабатывались задания для работы в группах сотрудничества?

 Во-первых, задания согласовывались с учителем и основывались на изучаемом в данный момент на уроках учебном материале.

Во- вторых, задания ни в кой мере не должны были дублировать друг друга. Каждый ребёнок должен был, решив своё задание сообщить нечто новое, интересное своей группе. Такой подход даёт каждому ребёнку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это особенно важно для “слабых” учащихся.

 Во- третьих, при этом задания должны быть разноуровневыми и обеспечивать каждому ученику оптимальный уровень трудности. Это достигалось с помощью нескольких моментов. Так, проводилось дифференциация по степени сложности материала для детей. Если задания для “слабых” предполагали, большей частью, деятельность репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую, то у “средних”, напротив, преобладали задания частично-поискового характера, а у “сильных” в работу были включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли.

Благодаря такому построению заданий удалось обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у “средних” и “слабых”, связанного с ощущением своей “неполноценности”, “слабости” по сравнению с другими детьми.

После того,  как группы заявляли о своей готовности,  начинался следующий этап. Этот этап, по усмотрению учителя, мог быть проведён по-разному. Первый вариант межгруппового обсуждения выглядел так: весь объём материала представляла одна группа. Остальные ребята принимали ответ группы, соглашались с ним, или приводили свою точку зрения, дополняли ответ товарищей. При этом очень важно  было следить за тем, чтобы дети не искали промахи в ответе!

Другой вариант: открыто предлагался материал, разные группы выбирали для себя интересующий их вопрос, и защита, таким образом, велась уже последовательно разными группами. Нужно отметить, что обсуждение по второму типу заняло гораздо больше времени, его труднее организовать, но ребята воспринимают такую форму с большим интересом.

Возможно также комбинирование этих двух вариантов межгруппового обсуждения,  когда основная часть материала “защищала” одна группа, а варианты решения проблемных заданий предлагали все группы, каждая высказывала своё мнение, после чего подводился итог под руководством воспитателя.

           Один из главных путей развития интеллектуально–творческого потенциала личности ребенка – это исследовательская практика.

 Это может быть и специальное действие,  и продолжение работы в группах:

1.     Рвать бумагу, складывать и смотреть, что получится (Рваная аппликация).

2.     Изучать поведение синиц за окном и помогать им.

3.     Проводить опыты с разными предметами.

4.     Разбирать игрушки, изучая их устройство.

Наша задача -помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для ребенка и окружающих его людей.

Помощь нужна от нас на всех этапах лишь в первое время:

• при выборе предмета исследования;
• при поиске методов его изучения;
• при сборе и обобщении материала;
• доведении дела до логического завершения.

Начинали исследовательскую деятельность  с 1 уровня, самого простого,   когда воспитатель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение находит сам ребенок. Далее, на втором уровне, воспитатель ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. Допускается коллективный поиск. Наконец, на третьем, высшем уровне, все осуществляется самостоятельно: проблема, поиск методов, разработка решения.

  При этом  строго соблюдали структуру учебного исследования, его этапы:

• Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
• выдвижение гипотез;
• поиск и предложение возможных вариантов решения;
• сбор материала;
• обобщение полученных данных;
• подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.);
• защита проекта.

Все эти этапы на первый взгляд кажутся пугающими сомнительными. Но сразу все рассеивается, как только начнется исследовательская работа.

 При выборе темы следовали следующим правилам:

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его (добровольная основа склонности ребенка).
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Познание начинается с удивления).
• Тема должна быть выполнена относительно быстро. (Первые исследовательские опыты не должны требовать длительного времени).

Кроме этого проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей.

 После выбора темы учимся выдвигать гипотезы.

Сначала собираются и анализируются отдельные факты, источником их являются наблюдения, предшествующие эксперименты, размышления и многое другое. Затем все это позволяет увидеть что-то необычное, неожиданное. В результате – проблема, а для ее решения вырабатывается ряд гипотез. Проблемы могут быть сложными и не очень. Для детских вполне могут быть такие: “почему светит солнце?”, “почему играют котята?”, “почему попугаи могут разговаривать?” Эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотезы – основа процесса творческого мышления. В умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться. Для этого мы подобрали специальные тренинги ( приложение № 1 ).

Далее  учим детей вникать в проблему – т.е. разрабатывать программу поиска. Во-первых, надо помочь найти пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Четко их расклассифицировать. После чего – сделать выбор (без эмоций), оценив каждый способ по эффективности. Однако важны не сами эти способы, а их использование. Поэтому стоит поощрять нестандартные, альтернативные способы.  Далее начинается сбор материала. Один из важнейших вопросов этой части работы – где добыть нужную информацию. Какие источники для этого могут быть использованы. Для того, чтобы помочь школьнику выбрать нужный информационный источник, заготавливаем  карточки с различными вариантами источников информации. К примеру – у ученика тема “Черепахи”. Берем карточки и раскладываем их на столе (полу, ковре).

• Что нам известно о земноводных вообще и о черепахах в частности (подумаем)
• Спросим у взрослых. (Они будут экспертами).
• Посмотрим книги и справочники по биологии, энциклопедии.
• Посмотрим специальные телепередачи, видеофильмы.
• Обратимся к компьютеру.
• Понаблюдаем.
• Проведем эксперимент (как реагирует на голос, на резкие движения, на освещение, влагу и т.д.).
• Приготовим инструменты и материалы для эксперимента.

Но следует учесть, что лучше пользоваться своей информацией и наблюдениями, чем кем-то добытой ранее. Ценным источником информации нужно считать саму природу и ее проявления: прилет птиц, листопад таяние снега, погоду, поведение людей, живых. Любую информацию, пометки надо фиксировать и хранить.

    Собирать материал весело и приятно. А вот обобщить – это задача потруднее. Как проанализировать полученное? Как обобщить материал. Выделить главное и исключить второстепенное. Эту задачу упростит решение о том, в каком виде будут предоставлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект. Это будет доклад, отчет, проект, небольшая книжка (рукописная или компьютерная) макет, рисунок, чертеж) – важно чтобы они были.

 Чаще всего это подготовка проекта. На всех этапах работы мы должны иметь в виду, что главный из ожидаемых результатов – это развитие творческих способностей ребенка, приобретение новых знаний, умений и навыков.

 Заключительный этап-защита проекта. Излагая  материал, ученик сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.

 Кроме вышеизложенных, нами были использованы  и другие формы внеклассной работы:  дидактические игры, олимпиады, конкурсы, интеллектуальные игры, выпуск газет, беседы, открытые чемпионаты по решению задач, заочная семейная олимпиада

Такие формы работы обеспечивают повышение уровня познавательных способностей большинства учащихся.   

Формирование диалектического стиля мышления является основой интеллектуального развития личности, поэтому для работы  с детьми широко применяю методику  ТРИЗ ( Теория решения изобретательских задач ), которая  предполагает деятельность, развивающую важные показатели личности:

• системность мышления,
• умение видеть мир в противоречиях,
• способность генерировать неожиданные идеи.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с незнакомыми предметами и явлениями природы. Непосредственный опыт ребенка не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, для установления зависимостей между ними. Установить постоянные и необходимые связи и отношения между явлениями - значить открыть закон. Ребенок сделать этого не может, поэтому ему следует помочь – дать способ познания мира, а не просто вооружить знаниями.

В группе продленного дня часто рождаются занятия по интересам детей. Детям ненавязчиво, в игровой форме предлагается фантазировать, рассуждать на различные темы. Так появились циклы занятий о воде, об огне, о воздухе Предварительно был составлен перечень педагогических мероприятий, определена детская литература для изучения, подобраны игры для развития логического мышления.

Дети по своей природе – первооткрыватели. Необходимо только приобщаться к детскому творчеству, направлять его. На занятиях применялись методы фантастических гипотез. Техника этого приёма проста. Она выражается в форме вопроса, что было бы, если? Приём моделирования окружающего мира с помощью “маленьких человечков” очень хорошо воспринимается детьми. Порой они сами выступали в роли “маленьких человечков”, изображая тающую лужу, духи и прочее. Приём эмпатии помогает детям поставить себя на место исследуемого предмета, воспитывает сочувствие, сопереживание. Для развития творческого воображения используется приём, называемый “бином фантазии”, метод использования предметов в другом качестве, и др. В практической работе используются приёмы, способствующие развитию диалектического мышления ребёнка. Например, игра “Хорошо – плохо”. Эта игра затрагивает и иллюстрирует некоторые законы диалектики, такие категории, как противоречие, качество, количество, возможность и действительность, формирует основы системного мышления логического анализа действительности, имеет большое значение для усвоения знаний и обобщённых представлений о мире, его закономерностях, сложных видов связей и отношений. Очень любят дети и игру “Наоборот”, которая помогает освоить слова с противоположным значением.

Очень важно при ознакомлении учащихся с окружающим миром показать: всё, что нас окружает, взаимосвязано, состоит из частей и частью чего-то является. Нет в мире ничего неизменного, только хорошего или только плохого. В этом случае важнейшим методическим средством является построение системного оператора, анализ с его помощью изучаемой системы и синтез (мысленное проектирование) будущей системы, лучшей, чем изучаемая система.

Во время проведения опытов с водой  ученики наблюдают превращения: лед - вода - пар - капельки воды (на стекле). Эти опыты формируют представления детей о различных состояниях воды, помогают сделать самостоятельные открытия, объяснить явления, происходящие в природе. Понимание этого проявлялось в высказываниях детей: “Весной тает лед - появляются лужи, а летом солнце греет и вода испаряется - так образуются облака. Потом вода возвращается на землю дождем”. Использование элементов ТРИЗ помогает формированию представления детей о свойствах и состоянии воды. Решение логических задач – основа детского изобретательства, позволяет видеть явления во взаимосвязи, мыслить системно.

 Метод «маленьких человечков»»заключается в использовании ассоциативных рисунков для объяснения изучаемых объектов. С помощью этого метода дети составляют схемы воды в жидком, твердом, газообразном состояниях, схематично изображают "снежинку в теплый день", "капельку в заморозки". Эта работа способствует пониманию детьми процесса перехода воды из одного состояния в другое.

Дети самостоятельно изобретают новый вид грелки “ледогрелку, придумывают оригинальные несуществующие слова “водохлеб”, “водолед” (когда в воде лед лежит, когда вода и лед вместе). Вместо бензина в машину заливают воду – в итоге воздух чистый и кругом цветы. Вот и решена экологическая проблема.

Учащимся предлагается найти ответ на вопрос “Можно ли сохранить ледяной дом весной?”. Дети предлагают строить такие дома на Севере, где никогда не тает лед. Тогда задача усложняется: “Как сохранить ледяной дом в наших условиях?” и дается подсказка вспомнить холодильник и подумать, почему там лед не тает. Дети предлагают использовать в ледяном доме такое же вещество, как в трубках домашних холодильников.

Использование технологии ТРИЗ позволяет обозначать противоречия познаваемого предмета или явления. Например, обсуждая проблему применения льда, дети делают вывод, что лёд может вызывать заболевания и быть лекарством. Эти выводы были использованы в придумывании загадки: “Холодный, но не снег, Прозрачный, но не стекло, Твёрдый, но не камень, От него можно простудиться, А можно и полечиться”.

Придуманные детьми загадки показывают наличие умения перенести знания о свойствах и состояниях воды на решение других заданий, ситуаций.

Умение видеть противоречия и решать их в процессе познания помогают игры “Хорошо - плохо”, “Польза - вред”, “Наоборот” и др.

Творческие задания “Дорисуй”, “На что это похоже?”, “Какая игрушка?”, “Перевертыши” активизируют мыслительную деятельность детей, развивают их творческое воображение. Задачи-шутки способствуют преодолению инерции мышления, являются гимнастикой ума. Проблемные ситуации ставят детей в условия практического поиска решения задач, т.е. ребенок оказывается перед необходимостью объяснений: почему? для чего? как? Эта работа побуждает детей к самостоятельному поиску решений, будят мысль ребёнка, формирует нестандартное мышление. Поисковые вопросы побуждают детей обосновывать свои ответы, активизируют их мыслительную деятельность. Логические задачи вызывают необходимость рассмотрения явления с разных сторон, что стимулирует самостоятельность мышления, гибкость ума.

Главная забота учителя и воспитателя в начальной школе -помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить им детство. Поэтому для развития познавательных способностей широко применяю дидактическую игру. Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности, инициативы. С другой – решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.

Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. По характеру познавательной деятельности  использую следующие группы дидактических игр:

1.     игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

2.     игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.

3.     игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним.

4.     игры, включающие элементы поиска и творчества.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением. Включение в  самоподготовку дидактических игр и игровых моментов делает её интересной и занимательной, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

( Приложение №2,3 ) 

Младшие школьники с интересом смотрят телепередачу «Что? Где? Когда?» Многие мечтают стать участниками подобной игры, но игры их уровня. Состязания знатоков интересны и полезны. Дети стремятся оправдать доверие товарищей, мобилизуя внутрен­ние силы, смекалку, сообразительность. А после конкурса они ещё очень долго снова и снова возвращаются к предлагаемым вопросам, осмысливая открытое. Формируется готовность ре­бёнка действовать в экстремальных ситуациях, развивается находчивость и быстрота реакции. В случае же неудачи ребёнок анализирует линию своего поведения, допущенные ошибки, что тоже полезно.

Состязание «Конкурс знатоков» мы проводим в два этапа - отборочный и заключительный. На отборочном этапе выявля­ются знатоки, из которых составляются команды для участия в заключительном этапе. Состязание мы проводим следующим образом: капитан раскручивает рулетку. Стрелка указывает на I конверт. Ведущий вскрывает его, читает вопрос и команда отвечает. На обдумывание каждого вопроса даётся 2 минуты, которые отсчитывают песочные часы. Капитан или член команды (кто - они решают сами) отвечает на вопрос. Если ответ неверный, ведущий просит помощи зрителей. Всего на отборочном этапе мы предлагаем 9 вопросов.

Соревнование состоит не более, чем из 9 раундов. Выиг­равшей считается та команда, которая первой наберёт 5 очков. В каждом раунде можно разыграть подарок - интересную книгу, игру. В течение соревнования делаем небольшую паузу. Это может быть небольшой номер художест­венной самодеятельности или музыкальная запись. В конце встречи ведущий объявляет общий итог и отмечает команду-победительницу. Ей торжественно вручается приз.

Организованные занятия школьников во внеурочное время по материалу, связанному с программой, основан­ные на принципе добровольности, называем внекласс­ными занятиями. Они преследуют несколько целей:

•        повысить   уровень      развития детей и расширить их кругозор;

•        развивать у школьников интерес к занятиям определённым предметом;

•        углубить представления учеников об использо­вании сведений на практике;

•        дать некоторые навыки самостоятельной работы;

•   воспитывать у детей  настойчивость,  волю и  упорство в достижении цели.

Занятия проводятся 1-2 раза в месяц. При их организации стараемся , чтобы каждое занятие содержало игру или соревнование. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес детей к занятиям, способствует лучшему  пониманию материала. Такие занятия вызывают интерес у детей, их творческую активность, желание выполнять задания, требующие напряжённой мыслительной деятельности ( Приложение № 4)

Для расширения кругозора учащихся, для ознакомления их с любопытными фактами из области различных наук, с рядом занимательных вопросов  выпускаем предметные газеты.

Газета обычно содержит занимательные задачи-смекалки, головоломки, логические ребусы, загадки, задачи в стихах, шарады, простейшие кроссворды.

Большое место в предметной газете занимают рисунки, которые привлекают детей к газете, делают её зани­мательней и являются наглядным пособием для решения раз­личных вопросов.

Вызвав интерес к выпуску газеты, ставлю задачу - подобрать название газеты. Для выпуска соз­даём редколлегию из 7-9 человек. Ребятам нравится, когда в газете помещается собранный ими материал, и когда газету оформляют они сами.  Воспитатель помогает советами, направляет деятельность детей.

Эффективной формой внеклассной работы являются олимпиады, которые в начальный пери­од обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них - ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности благотворно дейст­вуют на развитие ребёнка, стимулируют к наукам.

Задания  стараемся подобрать  посильные для детей и потрудней. Расчёт такой: что­бы каждый ученик выступил успешно, т.е. решил как можно больше заданий. Вместе с тем, должно быть лишь несколько абсолютных победителей, т.е. детей,  выполнивших все задания. Чтобы задания были интересными, прибегаем к образам из окружающего мира, а иногда к сказочным сюжетам. Не пренебрегаем и игровыми ситуациями. Пред­лагаем  практические задания или задачи отвлечённого характера. Стараемся,  чтобы они увлекли детей, поста­вили перед ними вопросы, полезные для дальнейшего ум­ственного развития.

Подготовка учащихся к олимпиадам проводится, как во время проведения уроков, так и во внеурочное вре­мя. Здесь нужна целенаправленная, систематическая рабо­та, начиная с первого класса.

Загадки расширяют кругозор детей, развивают любозна­тельность, пытливость, тренируют внимание, память, мышление.

Загадки знакомят детей с окружающим миром, раскрыва­ют богатство родного языка, развивают логическое мышление.

Любая загадка - это логическое упражнение, при выпол­нении которого ребёнок учится выделять количественные сторо­ны предмета (абстрагирование), а также находить предмет по нескольким перечисленным признакам (синтез).

После отгадывания загадки добиваюсь  обоснованного доказательного ответа на вопрос: «Как ты дога­дался? Объясни». Такая работа развивает логическое мышление, речь, учит видеть в окружающем мире общие свойства и различия предметов и явлений. Всё это в дальнейшем будет способствовать формированию обобщений, умению давать определения понятиям (по ближайшему роду и видовому отли­чию), развитию мыслительных операций (абстрагирование, ана­лиз, синтез).

 Таким образом, нами определены приёмы, которые  содействуют активизации познавательной деятельности учащихся. Они нацелены на то, чтобы ученик научился:

·        защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;

·        задавать вопросывоспитателю , товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;

·        рецензировать ответы товарищей, сочинения, другие творче­ские работы, вносить коррективы, давать советы;

·        делиться своими знаниями с другими;

·        помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непо­нятное;

·        выполнять задания-максимум,  рассчитанные на чтение допол­нительной литературы, первоисточников, на длительные наблюдения   (роста растений, повадок животных, выращивания кристал­лов и др.).

 Задача воспитателя при этом:

·        побуждать учащихся находить не единственное решение, а не­сколько самостоятельно предпринятых;

·        практиковать свободный выбор заданий, преимущественно по­исковых, творческих;

·        создавать ситуации самопроверки, анализа собственных по­знавательных и практических действий;

·        разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры, художественной, общественной и других видов дея­тельности;

·        создавать заинтересованность коллективной деятельностью, па основе которой и происходит формирование   активной   позиции

·        членов коллектива.

Результативность опыта

              В четвёртом  классе, по окончании курса начальной школы, были подведены итоги работы, снова  проведен диагностико – педагогический скрининг по методике Е.Екжановой.   

Получены следующие результаты: 

Общеучебные умения и навыки 

Память в пределах возрастной нормы стали иметь 70% вместо 50% учащихся, выше нормы- 20%  вместо 10%, ниже нормы- 10%  вместо 40%. 

При изучении отношения к  ознакомлению с окружающим миром определялись такие параметры:

          1) степень интереса к изучаемому предмету;

          2)эмоциональное отношение к предмету;               

          3)уровень мотивации к учению.

На основании выделенных параметров были разработаны диагностирующие тесты по каждому из трёх показателей и далее предложено следующее заключение. 

Диагностический показатель: “Отношение к предмету”

 Динамикой роста характеризовались:

Качество  знаний

 Уровень обученности 

 Уровень воспитанности 

Итак, сравнительный анализ показал положительную динамику развития познавательных способностей у учащихся во внеурочное время на основе активных методов обучения, что дает большой результат:

1)    У учащихся повышается уровень интеллектуальной деятельности.

2)    Наблюдается рост познавательных интересов.

3)    Происходит эмоциональное развитие детей.

4)    Значительно возрастает творческая активность.

5)    Значительно возрастает качество знаний

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М. П. Осиповой, М. И. Качановской. - Минск: Нар. асвета, 1987. - 111 с.

2.. Амасович Н. В. Дидактические основы формирования опыта творческой деятельности у младших школьников (на уроках чтения): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01./ Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. - 1996. - 18 с.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

4. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-287 с.

5. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

6. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии. - 1997. - № 3. - С. 14-23.

7. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Акад. пед. наук СССР Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. - М., 1989. - 33 с.

8.  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.

9. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В.Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

10. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование. - 1995.-№ 10. - С. 156-159.

11. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1.977.- 240 с.

12. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под научной ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. - М.: Московский пед. гос. ун-т, 1997. - 280 с.

13. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Особенности развития системности у младших школьников в разных технологиях обучения // Психологическая наука и образование. - 1998. № 2. - С. 88-97.

14. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

15. Формирование учебной деятельности у младших школьников / Под ред.;. В.К.Давыдова, И. Ломпшера, А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

16. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -209 с

17. Щукинa Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. -М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

18. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

19. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Методическое пособие для учителей и воспитателей. - М., 1974.

Приложение № 1.

 ТРЕНИНГ

Упражнение 1. Давайте вместе подумаем

а) Почему поют птицы?

б) Почему появляются почки на деревьях?

в) Почему дует ветер?

(Провокационная идея – они подают знак внеземным цивилизациям). Провокационные идеи помогают ставить различные реальные и мысленные эксперименты. Чтобы их вырабатывать, надо научиться задавать вопросы.

При каких условиях это применимо? Потренируемся вырабатывать у себя способность к гипотезам и провокационным идеям.

1 группа. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезен. А 2 или более из этих предметов: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль. Используя слова: “может быть, предположим, что если, возможно, допустим…”.

2 группа. “Почему щенки и котята любят играть?” Предположите несколько гипотез по данному поводу. Найдите возможную причину события

• Дети стали больше играть во дворе.
• Миша стал совсем серьезным.
• Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.
• Автомобиль одиноко стоял на дороге.
• Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.
• Друзья поссорились.

3 группа. Что бы произошло, если бы каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения 3-х своих главных желаний? (Надо придумать как можно больше идей, что бы произошло).

 Приложение № 2

 Фрагмент самоподготовки по  ознакомлению с окружающим миром.

Классификация животных

У. – Рассмотрите иллюстрации животных на проекторе. Работая в группах, классифицируйте их. Вспомните, что значит классифицировать предметы?

(Д. – Разбить этих животных на группы по признакам.)

У. – Это сложное задание, поэтому предлагаю каждой группе схему классификации, в которую вы запишите результаты вашей групповой работы и конверт с набором иллюстраций животных.

 У. - Вспомните правила работы в группе.

(Д. – Выслушивать мнение каждого, не перебивать и т. д.)

(Ребята работают в группах, классифицируют животных на 6 групп, заполняют схему. Схемы каждой группы вывешиваются на доске, представители групп по схемам рассказывают о том, как они классифицировали животных. Схемы анализируются, делаются выводы о работе групп.)

Подведение итогов классификации по учебнику- 1 мин.

Приложение № 3

Дидактические игры  по  обучению грамоте в 1-м классе

“Назови слова, в которых есть данный звук”.

 После изучения на уроке  звука [у] расставляю на столе игрушки. В гости к детям приходит нарядная кукла Аленка. Из письма, которое она принесла, дети узнают, что у нее сегодня день рождения.

– Давайте подарим Аленке игрушки, в названиях которых слышится звук [у], – предлагаю учащимся.
Дети произносят слова, называющие игрушки:
– Кукла, уточка, петушок, кубики, курочка, гусь.
Когда все предметы были названы, спросила у детей: “А что бы вы могли подарить Аленке из своих игрушек, в названиях которых есть звук [у]?”.

“Назови слово…”.

 После изучения  звука [и] говорю детям:
– Представьте себе, ребята, что сейчас зима и вы катаетесь на горке. Назовите слова о зиме, в которых слышится звук [и].
Дети называют слова: зима, снеговик, сани, коньки.
Второе задание:
– А теперь назовите слова, в которых не было бы звука “и”.
– Мороз, каток, холод, горка, лёд, снег.

“Какой звук заблудился?”.

– Послушайте стихотворение и назовите слово, в котором заблудился звук. Определите, какой звук заблудился.

Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
“Там ползёт зелёный лук
с длинными усами!”

“Буква заблудилась”. Н

а магнитной доске расставлены буквы, которые перепутал Незнайка.

Гласные: О, С, Е, М, У.

Согласные: Н, К, И, А, Т.

Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих cлов, составляют буквы на место.

“Назови букву”.

Я (или ученик) показываю буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал (каждый ребенок – участник игры).

“Узнай букву”

Я предлагаю детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку завязываю глаза и прошу его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с у к л слова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает детям не только усвоить начертания печатных букв, но и развить умение составлять из букв слова.

“Заполни окошечки”. Суть игры в том, что Незнайка приносит детям две таблицы со словами, в которых пропущены буквы и слоги. Я прошу детей помочь Незнайке заполнить окошечки.

В заключение спрашиваю:

– Названия каких животных записаны на первой таблице? На второй?
– В чем отличие домашних животных от диких?
– Каких животных вы видели на арене цирка?

“Вкусные слова”:

Буратино шел в гости к детям. Он нес “вкусные слова”, по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети помогают Буратино. Они складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги:

(Яблоко, слива, груша, лимон).

После чтения слов по цепочке или хором учащиеся приходят к выводу, что Буратино нес фрукты.

Игра “Вкусные слова” способствует формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв, способствует развитию навыков чтения, развивает логическое мышление.

“Помоги Карандашу”.

 В этой игре поистине проявляется творчество детей. Каждый ребенок старается составить свой рассказ, хочет лично помочь Карандашу.

На уроке, где закреплялись буквы “М” и “м”, в гости к детям приходит веселый Карандаш с плакатом, на котором записаны слова. Карандаш задумался, как ему лучше нарисовать картину. Дети помогают Карандашу, они составляют рассказ, используя слова, данные на плакате:

Когда заслушивается 4-5 рассказов, совершается чудо – Карандаш нарисовал картину. Я переворачиваю плакат с опорными словами другой стороной, и перед детьми предстает готовая картина. И дети видят конечный результат своего труда. Все учащиеся помогали Карандашу, и он нарисовал картину.

Приложение № 4.

Итоговое внеклассное  мероприятие по теме "Природа — наш дом родной"

Цели:

• расширить знания о природе;
• раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять природу;
• формировать у детей положительное отношение к природе, нормы поведения в природе.

 Оборудование:

• запись “Птичьи голоса”;
• рисунки цветов, грибов, ягод, животных;
• Красная книга Якутии;
• корзины с ягодами, орехами, шишками;
• плакаты:

Лес – наше богатство.
Помни! Мы в лесу не хозяева, а гости.

Звучит стихотворение С. Погореловского “Лес”: (читает ученик)

Здравствуй, лес,
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою,
Что нам шепчешь на заре
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не упускай:
Ты же видишь, мы свои.

Учитель: (на фоне птичьих песен, взятых из пластинки “Голоса птиц”).

– Я приглашаю вас на экскурсию в лес. Тихо в лесу и сумрачно. Но остановись и прислушайся, присмотрись: кругом кипит жизнь. Вот муравей тащит соломинку, вот пёстрая птица пролетела и скрылась. А здесь белка рыжим огоньком мелькнула на стволе сосны.

Много интересного в лесу! Нужно только уметь смотреть, наблюдать и лес откроет свои тайны. В лесу происшествий не меньше, чем в городе. Здесь свои праздники, несчастные случаи. Там есть герои и разбойники.

Итак, я открываю первую страницу устного журнала. Она называется:

“Что в лесу растёт, кто в лесу живёт”

1 ученик:

– Лес – это многоэтажное здание. На каждом этаже свои растения, птицы, звери и насекомые. В лесу растут деревья, кусты, травы. А вот знаете вы их или нет. Угадайте, что это?

Игра “Дерево, кусты, цветы”. Ведущий называет растения. Если дети слышат цветок, они хлопают в ладоши, если куст – топают ногами, а если дерево – прыгают.

(Ландыш, шиповник, сосна, ель, роза, сирень, дуб, липа, одуванчик, ромашка, малина, клён, мать-и-мачеха, тополь, жасмин.)

2 ученик:

– В мире растений есть любовь и ненависть.

Не все растения могут жить мирно друг с другом. Нарциссы не любят соседства ландышей, а тюльпаны – незабудок. Сирень не любит жить рядом с фиалками. Бузина и акация стараются расти подальше от липы. А вот рябина, липа, сосна и берёза живут рядом в дружбе и согласии.

3 ученик:

– Много в лесу домов. Это норы, гнёзда, дупла. Угадайте, кто в них живёт:

• Он любит забавы, музицирует, любит мёд. (Медведь)
• Резвый, непоседливый зверёк, сушит грибы на зиму. Меняет шубку на зиму. (Белка)
• Меньше белки, зимой спит, по телу (спине) идут полосы. (Бурундук)
• Похож на собаку, но больших размеров, хищник. (Волк)
• Лесной доктор. (Дятел)
• Лесной санитар. (Муравей)

4 ученик:

Бежит тропинка через лес,
Ныряет вправо, влево.
Куда ни глянь, цветы вокруг,
Да по колено травы.
(Рисунки цветов)

– Весной и летом радуют глаз пёстрые головки цветов, но с каждым годом цветов становится меньше.

5 ученик:

На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.

Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли.
Беззаботно топтали мы их
И безумно, безжалостно рвали…

Учитель:

– Ребята, надо ли рвать цветы?

(Ответы детей.)

Читает стихотворение азербайджанского поэта Самуила Вергуна:

Я должен над цветами поклониться
Не для того, чтоб рвать, или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.

– Помните это, дети!

2 страница – “Дары леса”

6 ученик:

– Лес – это скатерть самобранка. А на ней голубика, малина, ежевика, орехи и грибы. А знаете ли вы, что грибы заменяют мясо?!

Викторина о грибах.

• Может ли гриб съесть дом? (Да, это домовый гриб. Он разрушает древесину.)
• Какие птицы едят грибы? (Глухари)
• У этого гриба много названий: дедушкин табачок, галкина баня, чёртов табачок. Каково название этого гриба? (настоящее) (Гриб-дождевик)
• Какие грибы появляются первыми? (Сморчки, строчки)

7 ученик:

– А вот и ягодные адреса:

• Земляника – у пней, где светло, на вырубках.
• Черника – в еловом бору.
• Брусника – сосновый бор и смешанный лес.
• Малина – опушка, вырубка, овраги.
• Клюква – болото.

– Берите корзинки и в лес – угощайтесь!

3 страница – “Лесная аптека”

Медсестра:

– В лесу своя аптека, которая помогает нам, людям, избавиться от многих болезней:

Болезни сердца лечит настой валерианы и ландыша. Из 100 г сухого ландыша получается 1 литр лекарства.

• Кашель, бронхит лечит настой из мать-и-мачехи.
• Капли зверобоя убивают микробы, лечат дёсна, затягивают ранки.
• Сок брусники пьют при повышенном кровяном давлении.
• Сок пастушьей сумки останавливает кровотечение.
• Корень одуванчика лечит заболевания печени, желтуху, гастрит.

– Этот список можно ещё долго продолжать. Пользуйтесь дарами леса, ребята, укрепляйте своё здоровье.

4 страница – “Красная книга”

Учитель показывает “Красную книгу”.

– Эта книга с каждым годом становится всё толще. Многих животных и растений, занесённых в неё, увидеть можно только на картинке (показываю и называю):

• розовая чайка;
• мандаринка;
• белый жук;
• жук-олень;
• женьшень.

– А сейчас я назову животных и растения, занесённые в Красную книгу Якутии:

• одуванчик якутский;
• черёмуха;
• речной бобр;
• чёрный аист;
• серая цапля;
• белый медведь;
• благородный олень;
• мак снежный.

– Неужели наступит весна без пения птиц, лето – без цветов, а осень без грибов? Эти растения и животные могут навсегда исчезнуть, если мы не будем их охранять. А для этого нужно учиться культурно вести себя в природе.

– Открываем последнюю 5 страницу нашего журнала “Как вести себя в лесу, на лугу, в поле?”

(Говорят дети.)

– Не кричи, не пугай животных и птиц. Они любят добрых детей.

– Не рви цветы. За тобой пройдут сотни людей, пусть они тоже полюбуются ими.

– Не ломай зря деревья, кусты, не делай надрезы. От этого они сохнут и погибают.

– Не лови ради забавы бабочек, муравьёв и других животных.

– Не сори. Убирай за собой стеклянную посуду. Пожар может возникнуть от стекляшки.

Если в лес пришёл гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь.
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.

Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай
Мусор с травки убирать,
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять:
Ты пришёл не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают?

Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
Помоги лесным зверюшкам,
Приготовь для них кормушки.

И тогда любой зверёк –
Будь то ласка иль хорёк,
Ёж лесной, речная рыба –
Скажет: “Ты – мой друг!
Спасибо”

Учитель:

– Белла Дижур написала “Жалобную книгу природы”. Это грустная книга. А многие её страницы – даже страшные. “Рыбные кладбища. SOS! – кричат реки”. Таковы названия некоторых глав. И всё-таки писательница заканчивает свою книгу с надеждой. Она верит, что разум и доброта победят.

Стихотворение Станислава Куняева читают дети:

Я люблю тебя большое время,
Но прошу – прислушайся ко мне:
Не губи последнего тайменя,
Пусть гуляет в тёмной глубине.

Не губи последнего болота,
Загнанного волка пощади,
Чтобы на земле осталось что-то
От чего щемит в моей груди.

Учитель:

– Человек многое может, но он – сын природы. Погубив окружающую природу, он сам не сможет выжить. Подумайте об этом.

Звучит песня “Солнечный круг”. Дети поют, взявшись за руки.

Ведущие угощают зрителей из больших корзинок дарами леса. (Ягоды, орехи, шишки)

– Вот и закрыта последняя страница нашего журнала. Каждый из вас понял, что природу надо беречь и помогать ей, как другу.

Приложение № 5.

Конспект занятия по организации и проведению самоподготовки в группе продлённого дня

Цели и задачи:

1. Формирование общеучебных умений и навыков как основы для успешного овладения предметными знаниями, умениями и навыками.

• Формирование учебно-организационных умений:

организовывать свое рабочее место;
планировать текущую работу и работу на день;
понимать учебную задачу и нацеливать себя на ее выполнение;
соблюдать последовательность выполнения домашней работы в определенных временных рамках;
осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.

• Формирование учебно-информационных умений:
  пользоваться учебником, памятками, схемами (решения задачи).

• Формирование коммуникативных умений:
  развивать умение слушать;
  понимать сказанное однократно.

• Формирование учебно-интеллектуальных умений:

учить анализировать учебный материал и выделять именно те знания, которые помогут выполнить то или иное задание.

2. Закрепить знания по предметам.

1) Совершенствовать умение писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов;
2) Отработать умение решать задачи;
3) Совершенствовать вычислительные навыки (письменные приемы умножения круглых чисел).

Оборудование:

Учебник. Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина И.Э. “Математика” 3 кл.; конверты-“помощники”; карточки с индивидуальными заданиями; памятки №1, №2; таблички “Проверь себя”, “Оцени свою работу”.

План самоподготовки:

1. Организационный момент.
Проверка рабочего места.

- У вас прошел динамический час, теперь настало время приступить к выполнению домашнего задания. Я прошу вас проверить, достаточно ли хорошо вы подготовили свое рабочее место. У кого на парте полный порядок и лежит все необходимое для работы, тот может сесть.

2. Постановка задач.

- Перед вами стоит задача закрепить те знания, которые вы получили на уроках в первой половине дня и подготовиться к следующему рабочему дню так, чтобы завтра на уроках чувствовать себя спокойно, уверенно и достичь новых успехов в овладении знаниями.

3. Планирование рабочего дня и текущей работы.

- Сколько у вас завтра уроков?

- По каким предметам вы имеете домашнее задание?

- Это большой объем домашнего задания или нет?

- Как бы вы распределили рабочее время?

- Как надо работать, чтобы выполнить все задание?

4. Инструктаж.

а) - Ребята, посмотрите на доску. Сколько необходимо выполнить заданий по математике?

1). Стр. 115 № 5 (1,2 столбики).
Запись - “в столбик”.

2). Стр. 115 №10.

1. - Откройте стр. 115, рассмотрите задание № 5.

- Необходимо решить все примеры? Какие?

- Как оформите в тетради?

- О чем надо помнить при записи данных примеров “в столбик”?

- Что надо знать, чтобы безошибочно решить эти примеры?

2. Рассмотрите задание № 10.

- С чего начнем выполнять это задание?

- Прочитали. Что необходимо сделать далее?

- Зачем необходимо сделать краткую запись?

- Ребята, есть ли вопросы по поводу выполнения домашнего задания по математике?

3. - Если при выполнении заданий по математике возникнут проблемы, вы можете воспользоваться помощью.

В конверте вы увидите листок:

С одной стороны - * (это первый уровень помощи — краткая запись задачи),

С другой стороны - ** (это второй уровень помощи — вопросы).

Но! Выбор действий необходимо сделать самостоятельно.

б) По русскому языку вы получили индивидуальные задания на карточках.

- Прочитайте задания на карточках.

- Все задания объединены одной темой — “Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов”.

- Павел пропустил много уроков по болезни, а Владимир - новый ученик в классе, поэтому им необходимо отработать умение определять спряжение глаголов в неопределенной форме. Напомните друг другу, что необходимо знать, чтобы выполнить это задание?

Вам поможет памятка № 1:

- Яся и Антон, а какая памятка поможет вам выполнить задание?

Памятка № 2.

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ БЕЗУДАРНУЮ ГЛАСНУЮ В ОКОНЧАНИИ ГЛАГОЛА

1. Ставлю глагол в неопределенную форму.

2. Все глаголы на -ИТЬ (кроме "брить" и "стелить").
И 11 глаголов - исключения - 2 спр. пишу – И, -AT, ЯТ.
Остальные - 1 спр. пишу -Е, -УТ, - ЮТ.

- Как же безошибочно написать безударную гласную в личных окончаниях глаголов?

- Есть ли вопросы по поводу выполнения домашнего задания по русскому языку?

5. Выполнение домашнего задания.

6. Самопроверка.

а) Математика.

На доске - табличка “Проверь себя”, где имеется решение задачи и примеров. Ребята подходят к доске после выполнения заданий и сверяют решения.

б) Русский язык.

С обратной стороны индивидуальной карточки имеются выполненные упражнения.

7. Самоанализ.

На доске - табличка “Оцени свою работу”. Ребята подходят, находят карточку со своим именем и заполняют ее по следующим параметрам:

1.     Быстро?

2.     Аккуратно?

3.     Цифры и буквы красивые?

4.     Старался?

5.     Без ошибок?

6.     Доволен работой?

7.     Отметка.

8. Подведение итогов.

- Вы всё выполнили, что запланировали?

- Посмотрим, какие вы имеете итоги. Какие вы поставили себе отметки и почему?

 Приложение № 6.

Программа кружка «Хочу всё знать»

 Пояснительная записка. 

Курс занятий кружка «Хочу всё знать» является дополнением к  темам по изучению учащимися предмета «Окружающий мир». 

Приоритетной задачей курса занятий кружка является формирование у школьников единого, ценностно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.  На этой основе происходит становление у детей современной, экологически ориентированной картины мира и соответствующего отношения к своему природному и социальному окружению.

В процессе раскрытия тем курса занятий, осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие познавательной активности, расширение кругозора, обогащение нравственного опыта кружковцев, воспитание у них любви к родной природе, желания сберечь её недра и богатства.

Программа адресована детям младшего школьного возраста. Объём стартовых знаний, необходимых для начального освоения Программы – это освоение тем по предмету «Окружающий мир». 

Сознательному и прочному усвоению материала детьми способствуют такие методы, как объяснение, рассказ, беседа, диспуты, экскурсии, лабораторные занятия, постановка проблемы и пути её реализации.

 Основной подачей материала является использование  компьютерной технологии, разработка презентаций по отдельным темам, непосредственные наблюдения и исследования  природы родного края, умения анализировать полученные знания, передача чувств, переживаний в детском творчестве. Всё это  способствует активизации познавательной деятельности, развитию детского творчества и воспитанию любви к родной природе.  Важной стороной занятий кружка является выработка таких качеств личности, как наблюдательность, отзывчивость, любознательность, внимательность, чуткость к окружающему миру.

Введение в Программу исследовательской деятельности способствует более глубокому осознанию личностью того, что всё в природе взаимосвязано – окружающая его среда и непосредственно сама личность. А окружающий мир, в свою очередь, остро нуждается в охране и бережном отношении. Современная экологическая этика ищет решение проблем человечества в душе человека. Уважение к жизни, к природе – вот принципы этой этики. Осторожно перешагнуть трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, не беспокоить подвижного жучка на зеркальной глади воды, любоваться первоцветом, не срывая его, - всему этому нужно учить с малых лет. Учить любить, оберегать, разумно использовать природу. Но вместе с тем учить познавать и изучать родной край, это составляет основу гармонии души, тела и природы.

Практическая направленность, исследовательская деятельность способствуют воспитанию инициативы, интереса к изучению экологических проблем родного края, развитию экологической культуры. Исследовательская деятельность отвечает потребностям младшего школьника – всё познать, позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству, - это источник любви к Родине. И поэтому важно научить увидеть, услышать, наслаждаться музыкой природы, не навредив ей. Красота природы обостряет восприятие, пробуждает творческую мысль, наполняет слово индивидуальными переживаниями.

Введение в содержание Программы элементов творческой деятельности даёт возможность ребёнку почувствовать свою индивидуальную значимость, получить восторг от проделанной работы.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью. Существенным признаком творчества является новизна его продуктов. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, то есть к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения.

Отдельные темы творческого характера несут коллективный характер. Ощутить себя частью коллектива, быть значимым для достижения конечной цели есть истинное счастье ребёнка.  Осознание ответственного отношения перед другими членами коллектива воспитывают в личности младшего школьника целенаправленность, волевые качества и настойчивость.

Дети учатся распознавать растения и животные своей местности, всего земного шара. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости; осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которых составляет основу экологической культуры личности. Важной содержательной курса является обучение умению общаться с другими людьми – детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей – в семье, гостях, в школе. Также важной стороной курса является ведение здорового образа жизни и причины его соблюдения.

Что дети узнают и чему они научаться за год?

Учащиеся будут знать:

·        о среде обитания животного и растительного мира родного края;

·        о полезных ископаемых родного края

·        о правилах  поведения в природе;

·        о причинах возникновения явлений природы, о причинах  изменений, происходящих в жизни растений, животных;

·        о вреде курения, алкоголя, наркомании;

уметь:

·        ухаживать за домашними питомцами, птицами, растениями;

·        познавать и изучать тайны родного края, разумно использовать её богатства

·        вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические навыки;

·        распознавать наиболее распространённые виды животных и растений;

·        наблюдать за повадками животных;

·        наблюдать своеобразие  родного края; передавать её в творческих работах;

·        бережно относится к природе и не навредить ей;

·        внести свой вклад по преумножению богатства  природы;

·        излагать свои наблюдения в словесной форме письменно или вслух.

·        самостоятельно выбирать и читать художественную и научно-познавательную литературу, предложенную в приложении Программы;

·        любить природу, быть внимательными, добрыми, отзывчивыми людьми.

Педагогу следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на занятиях. Желательно, чтобы материалы программы получали развитие в учебных курсах аналогичной направленности, преподаваемых в рамках регионального и школьного компонентов образования.

Для реализации данной Программы необходимы наличие компьютерной технологии, учебно-методическое обеспечение, электронные слайды, учебные видеофильмы, научно-познавательная литература, наглядность, непосредственное изучение, наблюдение природы родного края учащимися. 

Учебно-тематический план  кружка «Хочу всё знать»

 Содержание программы.

(60 занятий)

Земля, небо и выше.(10) 

1.     Что такое Солнце? Какой размер Солнца? Куда уходит Солнце ночью? Ознакомление с новым материалом.

2.     Что такое воздух? Откуда берётся ветер? Ознакомление с новым материалом.

3.      Просмотр видеофильма  « Полезные ископаемые Белгородчины» Ознакомление с новым материалом.

4,5,6.  Полезные ископаемые родного края. Исследовательская работа «Глина. Где, зачем  и как ее добывают»

7,8. Творческая работа учащихся. Лепка из глины. Хоровод. Коллективная работа

4.     9. Сколько на Земле океанов? Какая у них глубина? Почему океаны солёные? Откуда берутся волны? Ознакомление с новым материалом.

10  Океаны и её обитатели.  Показ слайдов.

В мире растений(10)

1.     Почему у некоторых деревьев осенью опадают листья? Почему у листьев осенью меняется цвет? Экскурсия в лес

2.      Почему у вечнозеленых растений вместо листьев иголки? Экскурсия.

3.     Зачем деревьям кора? Как можно определить возраст дерева? Что такое сок дерева? Ознакомление с новым материалом.

4.     Что такое растение? Как выглядели первые растения? Ознакомление с новым материалом.

5.     Почему растения тянутся к свету? Если растения резать, они это чувствуют? Практическое занятие.

6.     Почему у цветов  яркая окраска? Почему цветы отличаются один от другого? Ознакомление с новым материалом.

7.     Почему некоторые цветы пахнут, как духи? Что такое нектар? Ознакомление с новым материалом.

8.     Рисование на тему «Я рисую свой цветок» Практическая  работа.

9.      В мире цветов. Показ слайдов.

10.                       Устное сочинение на тему « Моё любимое растение» Практическое занятие

В мире животных.(21з.)

1.     Животные – это кто? Что такое пищевая цепь? Ознакомление с новым материалом.

2.     Что такое хищник и его добыча? Что такое пищевая цепь? Ознакомление с новым материалом

3.     Какие животные бывают и где они живут? Показ слайдов.

4.     Животный мир моей республики Показ слайдов. Блиц-опрос.

5.     Лепка из глины (пластилина) «Моё любимое животное» Практическое занятие

6.     Птицы родного края. Показ слайдов.

7.     Птицы родного края. (Продолжение). Показ слайдов.

8.     Что я узнал о птицах и чем они полезны? Как сохранить удивительный мир птиц? Контроль полученных знаний. Блиц-опрос.

9.     Рисование и описание птиц. Практическое занятие

10.           Виталий Бианки о природе. Представление презентации.

11.           Белый снег пушистый. Показ слайдов

12.           Кто такие пресмыкающиеся. Все о змеях. Ознакомление с новым материалом

13.           Кто такие земноводные? Как лягушки квакают? Ознакомление с новым материалом

14.           Обитатели Австралии. Показ слайдов

15.           Насекомые. Почему кусаются комары?  Как пчёлы делают мёд? Ознакомление с новым материалом

16.           Пауки. Как пауки плетут паутину? Пауки как не запутываются в своей паутине и что они делают с добычей? Ознакомление с новым материалом

17.           Обезьяны Показ слайдов

18.           Коллективное изготовление композиции на тему           « Пищевые цепи природы». Практическое занятие. Лепка из пластилина

19.           Домашние животные. Показ слайдов.

20.           Почему собаки лают? Почему кошки  мурлыкают? Почему у кошек ночью горят глаза? Почему кошке нужны усы? Показ слайдов.

21.           Устные сочинения на тему «Моё любимое домашнее животное»; «Наблюдаю за повадками моего четвероногого друга».

 Я и все обо мне самом(9)

1.     Мозг. Как он выглядит? Почему он самый главный? Ознакомление с новым материалом

2.     Кости и мышцы. Сколько у меня костей? Ознакомление с новым материалом

3.     Как работают мышцы? Почему я иногда чувствую, как бьётся у меня сердце? Ознакомление с новым материалом

4.     Что такое кровь? Что делает кровь красной? Ознакомление с новым материалом

5.     «Человек в моем видении»  Лепка из пластилина (в лепке показать жизненно важные органы)

6.     Отчего плохо пахнет рот? Зачем нужно ходить к зубному врачу? «Если хочешь быть здоров» диспут

7.     Почему мне хочется спать? Почему мне снятся сны? Ознакомление с новым материалом.

8.     Почему я заболеваю? Отчего бывает жар? Откуда берутся лекарства? Ознакомление с новым материалом

9.     Основы безопасности моей жизни. Ознакомление с новым материалом

Давай пожмём друг другу руку (10)

1.    Лучший друг – это кто? Почему я должен быть вежливым с другими людьми? Диспут.

2.    Почему я должен ходить в школу? Что такое ложь? Почему нехорошо обманывать? Диспут.

3.    Что такое лень? Почему нельзя лениться? Л. Зубкова «Сказка про лень». Ознакомление и  анализ произведения.

4. Кто решает, что хорошо, что плохо? Почему «пожалуйста» и «спасибо»         считаются волшебными? Диспут.

5.           Что такое наркомания? Как действует алкоголь? Почему    люди курят? Беседа.

   6.  Правила поведения на природе. Обобщение и систематизация знаний

    7,8,9.  Исследовательская  деятельность

«Жизнь водоёма родного края», «Раннецветущие растения леса родного края»

«Лекарственные растения родного края» (по выбору)      

 10. «Я – юный друг природы» экскурсия в природу.

Список рекомендуемой литературы для детей и родителей

Научно-познавательная литература

·        Акимушкин и. Мир животных. М.: Мысль,1999.

·        Воронов Н. П.Они нуждаются в защите. Чебоксары: Чув. Кн. Изд.,1990.

·        Джуди Раменс, Нэнси Пир. Книга ответов для почемучки. Харьков,2007.

·        Дмитриев Ю., Пожарицкая Н. Моя первая книга о животных. М.:Дрофа, 1995.

·        Животный мир Европы. Перевод  с английского  .Корзун Л. П. -.М.:Росмэн,1998.

·        Животный мир Африки. Перевод  с английского  Корзун Л. П. - .М.:Росмэн,1998.

·        Животный мир Азии.  Перевод  с английского  .Корзун. Л. П. - М.:Росмэн,1997.

·        Животный мир Австралии.  Перевод  с английского Корзун. Л. П. - М.:Росмэн,1998.

·        Игнатьев Н. Г., Яковлев В.А. Чаваш ен черчунесем. Весен кайаксем. Шупашкар: Чав. Кен. Изд.,1997.

·        Подводный мир. Пер. с английского  Криволапова А. И. М.:Русич,1996.

·        Энциклопедия животных. Перевод с английского  Авдониной М.-М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001.

·         Я познаю мир. Серия литературы.  Растения. Животные. 

Художественная литература.

Бианки В.

·        Где раки зимуют. Л.: Детская литература.,1967.

·        Кто чем поёт. М.: Детская литература,1983.

·        Лесные домишки.  Рассказы для детей. М.:Махаон,2001

·        Лесные происшествия. М.: Стрекоза,2000.

·        Лесная газета. Клуб колумбов. М.:Правда,1986.

Житков Б.

·        Рассказы о животных. Тула: сантакс-Пресс,1996.

·        Что бывало. Рассказы. Горький: Волго-Вятское кн. Изд.,1987.

·        Паустовский К. Барсучий нос. М.: Малыш,1977.

·        Золотой линь. Рассказы. М. Советская  Россия,1962.

Осеева В.

·        Волшебное слово. Рассказы. М.: Книги искателя,2003.

Пришвин Михаил

·        В краю дедушки Мазая. Рассказы. М.: Детская литература,1987.

·        Времена года. Мож. Пол. Комбинат.1993.

·        Золотой луг. Рассказы. М.: Детская литература,1988.

·        Разговор деревьев. М.:Малыш, 1972.

Скребицкий Г. А.

·        Лесной голосок. Рассказы. М.:, Детская литература 1984.

·        Лесные переселенцы. М.: Издательство МГУ,1990.

·        Неведомые тропы. М.: Махаон,2000.

·        Сладков Н. Варман пурнасе. Ш.: Чав. Кен. Изд.,1996.

Чарушин. Е.И.

·        Зверята. Рассказы Л.:Детская литература.,1982.

·        На нашем дворе. М.: Детская литература,1987.

·        Томкины сны. М.: Детская литература.,1970.

·        Щур. Л.:Детская литература ,1991.

Перечень оборудования.

·        Компьютер.

·        Наглядность: гербарии растений родного края, коллекции насекомых родного края, картотека животных родного края, таблицы

·        Дидактические игры по тематике.

·        Электронные слайды

·        Видеофильм « Полезные ископаемые»

·        Природный материал – глина, заготовленная для творческой деятельности

Приложение 7.

Исследовательская деятельность по теме «Полезные ископаемые родного края. Глина»

 Проблема: заготовка глины, пригодной для лепки. 

Цель: научиться отличать качественную глину от обычной. 

Задачи:

·        Просмотр видеофильма « Полезные ископаемые. Глина».

·        Изучить необходимую познавательную литературу.

·        Где залегает глина?

·        Как определить пригодность глины для лепки?

·        Как её заготовить?

·        Чем отличается глина от пластилина? 

Оборудование: видефильм, медиапроектор, научно-познавательная литература, ведёрки для глины. 

Конечный результат: Лепка из глины. Хоровод. Коллективно-творческая деятельность.

 Где залегает глина? 

Глина залегает обычно по берегам рек, ручьёв, при дорогах, в специальных карьерах. 

 Как определить пригодность глины для лепки?

 Как её заготовить?

·        Очистить от примесей и загрязнений: камешков, корней

·        Раздробить молотком большие комки глины

·        На дно ведра налить  немного воды, а сверху покрыть клеёнкой, герметично упаковать

·        Перед лепкой в глину добавить немного воды, замести до густого состояния теста, скатать шарики.

·        Хранить в двойном полиэтиленовом мешке без доступа воздуха в прохладном влажном месте. 

Чем отличается глина от пластилина?

В ходе исследования дети узнали, что основным и наилучшим материалом для лепки является глина. Она эластична, хорошо формуется, высохшее изделие обладает достаточной крепостью, сохраняет форму, хорошо принимает любую краску.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Приложение 8.

Состязание «Конкурс знатоков»  

Вопросы отборочного этапа.

           1. В древней Руси деньгами служили серебряные бруски - их называли гривнами. Если вещь стоила меньше, чем весь брусок, то отрубали половину. Тоже деньги!

Внимание, вопрос! Как называлась отрубленная часть серебряного бруска?

Ответ. Эту часть серебряного бруска называли рублем. Отсюда и пошло название денежной единицы - рубль.

            2. Вечером два мальчика катаются на велосипедах. У одного из них велосипед с большими колёсами, а у другого с маленькими. Мальчики едут с одинаковыми скоростями.

Внимание, вопрос! У кого из мальчиков ярче горит фонарь, работающий от динамо-машины на ободе ко­леса? Динамо-машины одинаковые.

Ответ. Яркость фонаря одинакова, т.к. скорости вело­сипедов одинаковые.

           3. Назовите ближайшую к Земле звезду. Эта звезда видна
в дневные часы.

Ответ. Солнце.

            4. Во время грозы мы нередко видим вспышку молнии, а затем через несколько секунд - раскаты грома.

Внимание, вопрос! Почему раскаты грома мы слышим позже, чем видим вспышку молнии?

Ответ. Скорость света во много раз больше скорости зву­ка.

5.   Внимание, вопрос!  В какой стране самое большое насе­ление?

Ответ. В Китае. Там живёт свыше миллиарда человек.

6.   Если перевернуть цифру сверху вниз, она уменьшается на 3. Какая это цифра?

Ответ. Цифра 9. Так как 9-6 = 3.

7.    Внимание, вопрос!   Когда мы смотрим на число 3, а говорим «15»?

Ответ.   Когда смотрим на часы, которые показывают 3 ча­са дня, т.е. 15 часов.

8. Какое число записано римскими цифрами: XXXIV?

Ответ.   34.

9.   Какие часы показывают верное время только два раза

в сутки?

Ответ.   Часы, которые остановились.

Вопросы заключительного этапа.

         1. Имеется бутылка, на которой наклеена полоска бумаги. Часть бутылки заполнена водой. Как узнать, больше или меньше половины бутылки воды? Можно воспользоваться карандашом.

Ответ. Поставить бутылку на горизонтальную поверх­ность, Отметить карандашом уровень воды. Затем, зажав пальцем отверстие бутылки (если она не заткнута пробкой), перевернуть её. Если уровень воды окажется ниже отметки, то в бутылке меньше половины воды.

         2. При царе Иване IV были выпущены монеты, на которых изображался всадник с копьём в руках.

Внимание, вопрос! Как назывались эти монеты?

Ответ.    Такие монеты назывались копейками. Отсюда и пошло азвание современной денежной единицы - копейки.

         3. Сколько минут нужно варить яйцо, сваренное вкрутую?

Ответ.   Его не надо варить: ведь оно уже сварено.

         4. Две дочери, две матери да бабушка с внучкой. Сколько всех?

Ответ.   Трое.

         5. Аквалангист под водой потерял ориентацию.

Внимание, вопрос! Как он может определить, где верх, а где низ?

Ответ. Нужно проследить за пузырьками воздуха, выходящими из аппарата, который обеспечивает дыхание. Куда поднимаются пузырьки - там и верх. Можно уронить какой-нибудь тяжёлый предмет. Куда он падает, там и низ.

         6. Сколько раз старик ходил к морю в сказке А. С. Пушкина о рыбаке и рыбке», чтобы рыбка выполнила по­желания старика?

Ответ. 5 раз.

7. Известно, что 10 единиц составляют десяток, 10 десятков - сотню, 10 сотен - тысячу и т. д. Мы видим, что число 10 играет большую роль. Почему именно 10, а не другое ?

Ответ. Потому, что на наших руках 10 пальцев. Дело в том, что одним из первых «аппаратов» для счёта, который использовал древний человек, были руки.

         8. Мы очень часто пользуемся словом километр. Метр в переводе с французского языка означает «мера».

Внимание, вопрос! Что означает в переводе с французско­го языка слово кило?

Ответ. Кило - тысяча. Действительно, 1 км = 1000 м, 1 кг = 1000 г.

9. Запись LXXIV римскими цифрами означает число 74. Какое число означает запись XLVII?

Ответ.   47.

                                             Дополнительные вопросы.

1. В известной сказке « Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что» царь послал стрелка Андрея «за тридевять земель».

Внимание, вопрос!   Тридевять - это сколько?

Ответ.   Тридевять - это 27. Дело в том, что в Древней Руси считали по девяткам: тридевять - это 9*3 =27.

2. В 1556 году английский математик Рекорд ввёл знак
равенства (=), которым пользуются и поныне.

Внимание, вопрос? Как он обосновал введение этого знака?

Ответ.  Расположенные таким образом отрезки равны.

         3. Эту загадку придумал К.И.Чуковский.
Шёл Кондрат в Ленинград,

А навстречу - двенадцать ребят.

У каждого по три лукошка,

В каждом лукошке - кошка,

У каждой кошки - двенадцать котят.

У каждого котёнка в зубах по четыре мышонка.

И задумался старый Кондрат: «Сколько мышат и котят

Ребята несут в Ленинград?

Отгадка.

Глупый, глупый Кондрат!

Он один и шагал в Ленинград.

А ребята с лукошками,

Мышами и кошками

Шли навстречу ему - в Кострому.

         4.      Сколько лет рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина до того, как он поймал золотую рыбку?

Ответ.   Ровно 30 лет и 3 года, т.е. 33 года.

5.     В каком месяце 28 дней?

Ответ.   В любом.

6.     Как называется явление природы, когда Луна находится между Солнцем и Землёй - на одной прямой линии?

Ответ.   Это явление называется солнечным затмением. Луна закрывает Солнце.

         7. Назовите пословицы, связанные с числом.

Ответ.   Семь раз отмерь - один раз отрежь. Семеро одно­го не ждут. Один за всех и все за одного.

Приложение 9.

  Игра «Поле чудес».

                                               Тема игры: «Математика».

Учитель. Дети, послушайте правила игры.

Во время игры никто никому не подсказывает. Если не отгадал букву, ход переходит         к другому игроку. Если стрелка укажет на сектор «+», вы имеете право открыть любую букву. Если же стрелка укажет на «О», ход перехо­дит к следующему игроку. Если      стрел ка укажет на букву «Б», это значит «Банкрот», все заработанные вами очки «сгорают»,     и ход переходит к следующему игроку. Если стрелка укажет на сектор «П», это значит «Приз», вы мо­жете выбрать приз или продолжить игру.

Задание 1-й тройке.

Как нету на свете без ножек столов,

Как нету на свете без рожек козлов,

Котов без усов, и без панцирей раков,

Так нет в математике действий без знаков.

- Так вот, здесь речь идёт об одном из них. О каком? (Минус).

Задание 2-й тройке.

Буратино шёл в школу. Чем ближе он подходил к школе, тем громче неподалёку, на берегу Средиземного моря, играла весёлая музыка. Буратино решил: школа никуда не уйдёт, я толь­ко взгляну, послушаю и бегом в школу. У входа в балаган кас­сирша продавала билеты. Денег у Буратино не было, и он продал свою красочную «Азбуку». За сколько сольдо?        (За четыре).

Задание 3-ей тройке.

         Жила на свете Важная Фигура. Важность её признавалась всеми людьми, так как при изготовлении многих вещей форма её служила образцом. Кого бы ни встретила она на своём пути, всем хвалилась: посмотрите, какой у меня красивый вид: стороны мои все равны, углы все прямые. Если перегнусь я по средней линии, то противоположные мои стороны так и сольются, и углы один
на другой точь в точь наложатся. Если захочу перегнуться по любой прямой, идущей с угла на угол, тогда и соседние стороны сольются. Красивее меня нет фигуры на свете! По размеру сто­рон могу быть всяким. Только красота моей фигуры от этого не изменится. Как же зовут эту фигуру?    (Квадрат).

Игра со зрителями.

Математический я знак.

В математике меня найдёшь

Во многих строчках.

Лишь «О» ты вставишь, зная как,

И я - географическая точка.

- Какой это знак?      ( Плюс. Географическая точка - полюс).

Финал.

Я цифра меньше десяти,

Меня тебе легко найти.

Но, если букве «Я» прикажешь

Рядом встать,

Я все - отец и ты,

И дедушка и мать.

- Какая это цифра?      ( Семь - семья).

Суперигра.

Мера для измерения жидкостей.     (Литр).

                         Материал к математической газете.

Знаете ли вы?

1.     Рост человека в течение дня изменяется от 1 до 6 см.

2.     У здорового человека сердце прогоняет по кровеносным сосудам за 1 минуту 5 литров крови, за сутки - 7 200 лит­ров. А сколько оно прогонит за 1 год?

3.     В 1896 году в городе Казани был воздвигнут памятник Николаю Ивановичу Лобачевскому. Это первый в стране памятник математику.

4.     Самая длинная в мире железная дорога протянулась от Москвы до Владивостока на 9 302 км.

5.     Первая книга на Руси по математике написана в 1682 году.

6.     Первый печатный учебник по математике появился на Ру­си в 1703 году. Написал его Леонтий Филиппович Маг­ницкий - преподаватель Московской школы математиче­ских и навигацких наук.

7.     Наши древние предки долгое время не знали, как записы­вать числа. Первые записи чисел производились с помо­щью букв славянского алфавита. Буква, обозначавшая цифру, отмечалась особым значком.

8.     Для записи чисел знаки, похожие на современные цифры, изобретены в Индии примерно 1 500 лет назад. Эти знаки позаимствовали арабы, а от арабов индийские цифры пе­решли в Европу, поэтому в Европе стали называть и назы­вают до сих пор арабскими цифрами.

9.     4 000 лет назад некоторые народы Африки (египтяне) зна­ли дроби и научились записывать их в 12-м веке.

Метр как единица длины был утверждён в марте 1791 года во Франции.  Логические упражнения.

1.   Аня и Маня носят фамилии Строгова и Добрина. Ка­кую фамилию носит каждая из девочек, если известно, что Маня и Добрина - одноклассницы?

2.   Катя выше Тани, а Таня выше Оли. Кто выше – Катя или Оля?

3. Сумеете ли правильно назвать? Как называется каждая
из этих фигур?

Дайте несколько общих (родовых) названий этим фигу­рам. Какое из подобранных вами общих названий включа­ет только данные фигуры?

4. Сколько стоит открытка?

Два брата - Игорь и Андрей - на имеющиеся у них день­ги решили купить по одинаковой поздравительной от­крытке. Но оказалось, что у Андрея не хватает на покупку открытки 4 рубля, а у Игоря не хватает 2 рубля. Тогда они решили сложить свои деньги и купить на двоих одну от­крытку. Однако, к их огорчению, даже на покупку одной открытки денег у них опять не хватает. Сколько же денег было у каждого из ребят из ребят в отдельности? Сколько стоила открытка?

Решение. Игорю не хватает на покупку открытки 2 рубля. Если бы у Андрея было хотя бы 2 рубля, то, сложив­шись, они могли бы купить открытку. Значит, у Андрея было меньше, чем 2 рубля. Так как по условию сказано, что деньги у них были, то у Андрея могла быть только 1 рубль. Ему не хватало на покупку 4 рубля; следовательно, от­крытка стоила 5 рублей. Игорю на покупку не хватало 2 рубля; значит, у него было 3 рубля.

5. Кто найдёт быстрее всех?

Найдите на чертеже 8 треугольников и покажите их .

6. Сравните примеры.

Найдите не менее трёх признаков, по которым указанные примеры похожи.

1+2+4+5=

3 + 3 + 3 + 3 =

(Ответ: оба примера на сложение, оба имеют по 4 слагае­мых и одинаковые суммы).

7. Прочитайте слова, которые здесь написаны. Найдите
«лишнее» по смыслу слово и зачеркните его. Замените оставших­ся 4 слова общим названием.

метр

 дециметр

килограмм

сантиметр

миллиметр

8. Какие оценки они получили?

Когда Аня, Женя и Нина спросили, какие им оценки по­ставлены за контрольную работу по математике, то учительница ответила:

- Попробуйте догадаться сами, если я скажу, что в вашем классе плохих оценок нет, а у вас троих оценки разные, причём у Ани - не «3», у Нины - не «3» и не «5».

Какую оценку получила каждая из этих учениц?

9.       Все ли фигуры вы видите на чертеже?

Сколько вы видите на чертеже различных треугольников и сколько четырёхугольников?

(Ответ: треугольников 4, четырёхугольников! 0.).

     10. Прочитай внимательно написанные здесь слова. Подберите для этих слов общее (родовое) название.

ВЕК

ГОД

МЕСЯЦ

СУТКИ

ЧАС

МИНУТА

11. Задача - ребус.

У деда Архипа большая 7-я,

Детей всего 7 , и все - сыновья .

У каждого сына по паре ребят –

Внучата Архипа. Их сколько, внучат?

12. Научимся отгадывать логогрифы.

Логогриф - это новая загадка. В ней надо сначала дога­даться, о каком слове идёт речь. Затем в отгаданном слове нужно вставить дополнительно одну или две буквы и получить новое слово.

Арифметический я знак,

В задачнике меня найдёшь во многих строчках.

Лишь «О» ты вставишь, зная как,

И я - географическая точка.

(Ответ: плюс - полюс).

Я - цифра, меньше десяти.

Меня тебе легко найти.

Но если букве «Я» прикажешь рядом встать,

Я все - отец и ты, и дедушка и мать.

(Ответ: семь - семья).

13. Метаграмма - это ещё одна загадка. Решая метаграмму, сначала надо отгадать определённое слово. Затем в отгаданном слове следует правильно заменить указанную букву на другую, чтобы получить новое слово. В метаграммах обязательно встре­чаются слова из математики.

Он - грызун, не очень мелкий,

Ибо чуть поболе белки.

А заменишь «у» на «О» -

Будет круглое число.

(Ответ: сурок - сорок).

14.                       Я приношу с собою боль,

В лице - большое искажение.

А «ф» на «п» заменишь коль,

То превращаюсь в знак сложения.

(Ответ: флюс - плюс).

15. Шарада - это особая загадка. В ней надо отгадать определённое слово. Каждое слово отгадывается не всё сразу, а по час­тям.

За мерой ноту вставишь вдруг,

И целое найдёшь среди подруг.

(Га - Галя)

К названию животного

Поставь одну из мер -

Получишь полноводную

Русскую реку.

                              (Вол-га)

 Приложение 10

            Задания на развитие памяти (для детей 8-10 лет)

Работа по развитию зрительной, слуховой, наглядно-образной и словесно-логической памяти проводится в ходе дидактических игр «Запомни изученные слова», «Цепочка слов».

В течение всего учебного года регулярно (примерно один раз в месяц) проводятся зрительные диктанты. Учитель пока­зывает в течение одной минуты одновременно все фигуры, изображённые на рисунке, а затем просит детей воспроизвести их в тетради по памяти, конечно в уменьшенном размере по сравнению с табличным, но с сохранением толщины изобра­жаемых объектов и особенностей их конфигурации и раскрас­ки.   Например:

Рис. 9.

5.   Задания на развитие мышления.

1. Напиши два числа: сто и тысяча. Сравни эти числа.
Чем они похожи? Чем отличаются?

2. Вычисли значения выражений:
28:4=

24:4=

Подчеркни подмеченные различия.

3.  Найди сумму длин сторон заданных квадратов. (рис.7). Покажи сумму длин сторон каждого квад­рата с помощью отрезка. Скажи, чем задания и их решения похожи.

Рис.10.

4.  Нарисуй недостающую фигуру (рис. 11).

Рис. 11.

5. Нарисуй четвёртую фигуру (рис.12).

Рис. 12.

Большое место отводится задачам на построение цепочки логических рассуждений с последующими выводами, на логи­ческий перебор возможных вариантов.

           6.     Когда Алла, Катя и Люда спросили, какие отметки они получили за контрольную работу, то учитель сказал: «Попро­буйте догадаться сами, а я вам скажу, что в классе двоек нет и у вас троих три разные отметки, причём у Аллы - не «3», у Люды - не «3» и не «5». Напиши, какую отметку получила
каждая из трёх учениц.

            7.    В саду распустилось 15 астр и 17 георгинов. Девочка сорвала 16 цветов. Ответь на вопросы, подчеркнув нужное слово «Да» или «Нет»:

а)       Был ли среди них хотя бы 1 георгин?

б)      Была ли среди них хотя бы 1 астра?

Несколько усложняются задачи комбинаторного характера за счёт увеличения количества предметов, из которых образу­ются соединения, например:

8.     Используя только цифры 1,2,3,4, 5,6,7, напиши четы­ре двузначных числа, чтобы они в сумме составили число 100. Найди несколько способов.

9.     Миша запланировал купить: карандаш, линейку, блок­нот и тетрадь. Сегодня он купил только два разных предмета.

Напиши, что мог купить Миша, если считать, что в магазине были все нужные ему учебные принадлежности.

  Приложение 11

Материалы к различным видам внеклассной работы .

1.1. Занимательные задачи.

1.     В школу шли пять мальчиков. На пути они встре­тили ещё трёх мальчиков. Сколько всего мальчиков шло в школу?

2.     В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кош­ка. Против каждой кошки сидят по три кошки. Сколько всего кошек в комнате?

3. Вова и Дима решили по задаче за 10 минут. Сколько времени затратил на решение каждый мальчик?

4.    На столе лежали конфеты в одной кучке. Две мате­ри, две дочери да бабушка с внучкой взяли конфет по одной штучке, и не стало кучки. Как это понимать? Сколько человек брали конфеты?

5.    Перед вами стоят в ряду 6 стаканов, из которых первые три с водой, а последние три пустые. Что нуж­но сделать, чтобы стаканы пустые и с водой чередова­лись между собой при условии, что из всех стаканов можно трогать только один и всего один раз?

6. В клетке находились четыре кролика. Четверо ребят купили по одному из этих кроликов, и один кролик остался в клетке. Как это могло получиться?

7. В субботу, устав от занятий в школе и игр, Костя лёг спать в 9 часов вечера. Чтобы не вставать рано утром, но и не проспать слишком долго, он завёл бу­дильник на 11 часов следующего дня. Сколько всего часов он проспит, прежде, чем разбудит его будиль­ник?

8. Сколько концов у десяти палок? А у десяти с поло­виной?

9. На берёзе сидели две вороны и смотрели в разные стороны: одна на юг, другая на север.

У тебя, - говорит первая ворона, лапки в грязи.

А у тебя, - отвечает вторая, - клюв в земле.

Как же так? Смотрят в разные стороны, а друг дру­га видят?

10. Если в 12 часов дня идёт дождь, то можно ли ожидать через 36 часов солнечной погоды?

11 .У чего нельзя найти ни конца, ни начала?

12. Кто назовёт пять дней подряд, не пользуясь указа­нием чисел месяца, не называя дней недели?

13. Горели три свечи. Одна из них погасла. Сколько свечей осталось?

14. Две сардельки варятся 6 минут. За сколько минут сварятся 8 таких же сарделек?

15. У мальчика, ловившего рыбу, было в коробке 5 мух. На 3 мухи он поймал трёх рыбок. Сколько ры­бок он поймает на остальных мух?

16. Что тяжелее - килограмм ваты или килограмм же­леза?

17.Дядя Фёдор добирается из города в деревню Простоквашино на электричке за 1 час 30 минут, а об­ратно за 90 минут. Почему?

18. Доктор Айболит велел Бармалею принимать таб­летки через каждые 15 минут. Через какое время Бармалей примет четвёртую таблетку?

19. Бревно распилили на 4 части, расходуя каждый раз на отпиливание одной части 2 минуты. За какое время было распилено всё бревно?

20. У меня во дворе находятся куры и поросята. У них всего 5 голов, а ног 14. Сколько у меня кур и сколько поросят?