Раздел 1.   П А С П О Р Т ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ муниципального общеобразовательного учреждения  « Погореловская  средняя общеобразовательная школа  Корочанского района Белгородской области» на  2006 - 2011 годы

Раздел 2.

 ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Погореловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области» является образовательным учреждением, реализующим программу основного общего образования по учебному плану и программам, разработанным в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта средней общеобразовательной школы.

Директор школы –  Черкасов Александр Егорович, стаж работы в должности директора  –30 лет.

C 1990 года  функционирует как сельский учебно - воспитательный комплекс.  Школа расположена в центре села  Погореловка. Общая площадь школьной территории составляет 2,5 га. Численность учащихся на 1 сентября 2007 года составила 295 человек.

2.1.ХАРАКТЕРИСТИКА КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Таблица 2.1. Руководители образовательного учреждения

Таблица 2.2. Состав и квалификация педагогических кадров ОУ

   Таблица 2.3. Штатное расписание ОУ

   3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Таблица 3.1 Контингент обучающихся

Таблица 3.2. Профильность обучения в соответствии с реализуемыми образовательными программами (указать конкретные классы).

 Таблица 3.3. Нестандартные формы освоения образовательных программ

Таблица 3.4 Организация внеурочной деятельности (1)

Таблица 3.6. Временные характеристики образовательного процесса

 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Таблица 4.1. Программы по учебным предметам в начальной школе

Таблица 4.2. Программы по учебным предметам в основной школе

Таблица 4.3. Программы по учебным предметам в средней школе

3. АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы

За период реализации программы развития школы за 2003-2006г.г. произошли  существенные изменения в обществе, государстве, которые в совокупности являются факторами влияния на все социальные системы и на образование в частности. Без учета этих векторов изменений затруднительно дать реалистическое определение ситуации, без которого невозможны истинные посылки, служащие основой для следующего этапа развития.

Внешние факторы

Социальные изменения:

-Значительно возросли и содержательно изменились социальные требования образованию, в  основе которых лежат критерии качества, сохранения здоровья школьников, индивидуализации образовательных программ и способов их реализации. Следствие -  необходимость ясных критериев и правил получения услуг.

- Возросла степень самоидентификации семей обучающихся как субъектов образовательных процессов, их стремление влиять на организацию и содержание образования. Следствие – возросла необходимость интеграции потребителя в систему соуправления качеством.

- Изменились географические зоны проживания традиционных потребителей образовательных услуг школы: значительное их количество поселилось в городах, неустроенных и малообеспеченных – в селе.

Следствие –  низкая вариативность при сохранении достаточной высокой результативности.

- Произошли изменения в предпочтении и ценностных ориентирах семей, составляющих основу родительской общественности школы, вырос их образовательный уровень, интенсивно приобретаются признаки низкого класса. Следствие- рост требовательности семей к качеству образовательных услуг и необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг.

                                 Социальный паспорт школы

 Социальный состав  учащихся неоднородный: дети рабочих, колхозников, служащих, интеллигенции, предпринимателей. Учащиеся школы – это дети из многодетных (34), неполных (28) семей, дети, находящиеся под опекой (2).

   Весьма стабильным для школы является показатель социального состава учащихся, что позволяет планировать работу и прогнозировать результаты.

  Особую озабоченность вызывает большое количество неполных, неблагополучных семей и постоянно растущая тенденция к их росту.  С целью организации психологической помощи детям из проблемных семей в школе утвержден план работы  школы с детьми «группы риска». 

Сведения о поступлении выпускников ОУ

 Политические изменения:

- Изменения в государственной политике в сфере образования актуализировали образовательную программу учреждения, которая носит инновационный характер: индивидуализация образовательных траекторий, дошкольное образование в системе образования, проектные технологии, продуктивная деятельность школьников, информатизация образовательного процесса, многоканальное финансирование, государственно-общественное управление школой.

- Произошли существенные изменения в образовательном законодательстве после принятия в 2004 году Федерального Закона. Следствие – усиление бюджетной ответственности школы и ресурсной оснащенности учреждения.

- Принят Закон об обязательном среднем (полном) образовании выпускников. Создание предпосылок для полного охвата учащихся полным средним образованием.

- принятие  приоритетного национального проекта «Образование». Следствие – возможность поиска новых ресурсов, которые позитивно влияют на качество образовательных услуг.

Экономические изменения:

- Введенное в 2006 году нормативно-бюджетное финансирование оказывает существенное влияние на возможность школы развивать материально-техническую базу, информационные ресурсы. Квалификационный ресурс персонала.

- Переход в систему казначейского учета привел к  ужесточению требований к финансовой дисциплине, жесткой учетной политике.

- Существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда, рост квалификации педагогов. Мы вводим стимулирующую часть в целях недопущения снижения  профессиональных качеств персонала.

Технологические изменения:

- Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. Информационные возможности педагога сельской школы отстают от информационной культуры школьника: риски снижения образовательной привлекательности школы.

- Расширение информационного поля усложнили проблемы культурного выбора для учащихся и способов принятия решений.

Характеристика содержания учебного плана 

 При сравнении критериев учебного плана 2003-2004 уч.года и 2005-2006 уч.года позволяют указать на наличие всего одного иностранного языка, изучающего лишь с 5 класса. Возможность для получения профессиональной подготовки существует лишь в рамках учебного комбината по профессии «Водитель».

Количество часов в неделю, отводимое на дополнительное образование варьирует от 18 до 28.

Учебный план Погореловской средней школы на 2005-2006 учебный год составлен на основе базисного учебного плана  общеобразовательных учреждений Белгородской области на 1998-1999уч.г., где распределены все образовательные области федерального компонента по часам в соответствии с программами Министерства образования РФ, выделен региональный и школьный компонент.

Характеристика  первой ступени  образования:

Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы под редакцией Н.Ф. Виноградовой  обеспечивает образовательный процесс  в 1-4 классах..

В 1 классе - интегрированный курс в  обучения чтению, письму, математике построен на основе моделирующей деятельности ребенка. В основе курса лежат идеи развивающего обучения. Особенность курса – введение школьника в языковую и математическую действительность, формирование учебной деятельности, прочных навыков чтения, грамотного письма, вычислительных навыков на основе доступной и интересной деятельности с различными множествами.

Курс «Чтение и письмо имеет целью научить быстро читать, понимать художественное произведение, ориентироваться в книге. Одновременно идет обучение грамотному письму и продолжается работа по формированию учебной деятельности.

Цель курса «Литературное чтение»- обеспечить развитие полноценного восприятия литературного произведения, осознание специфики его содержания формы и языка, литературоведческих понятий и терминов. Цель курса «Русский язык» - научить детей думать, высказывать предположения, не бояться ошибок, самостоятельно исправлять их. Программа и материал учебника дифференцирован, содержит разноуровневые задания.

Интегрированный предмет «Окружающий мир» обеспечивает развитие личности школьника, его готовность взаимодействовать с миром вещей, природой, сверстниками, взрослыми и с самим собой. Цель - развить у детей интерес к природе, культуре, истории родной страны; научить строить гипотезы, отбирать доказательство, обсуждать, вести учебный диалог, путешествовать по карте.

         На основании приказа  Мин. образования РФ №2833 от 1.08.03г. «О предоставлении возможности изучения в школе основ православия», Приказа управления образования № 267 от 21.05.97г. «Об утверждении базисного учебного плана», решения попечительского совета школы,  заявлений родителей в школе в 3-4-5 классе  факультативно введен курс «Основы и ценности православия» за счет школьного компонента.  Целью курса является возрождение и сохранение народных и православных традиций, праздников, воспитание нравственной и духовной культуры учащихся, реализация направления деятельности школы по созданию духовно-просветительного центра.

За счет школьного компонента введен факультатив по внеклассному чтению в 2-4 классах. Данный факультатив дополняет уроки чтения в начальной школе. Особенностью его является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь между восприятием произведения, работы с ним и с книгой в целом.

Со 2 по 11 класс за счет регионального компонента введен третий час физической культуры.

Характеристика второй ступени  образования:

Федеральный компонент базисного плана основной школы дополняют часы информатики (по 1 ч.) в 7,8,9 классах, которые введены за счет школьного компонента.

Учебный курс «Русский язык» автора М. Разумовской в 5-7 классах имеет приоритетной целью развитие речи учащихся, коммуникативной культуры. На языковую часть отводится большее количество учебного времени.

Учебный курс «Биология» автора В. Пасечника (5 класс)  осуществляет преемственное развитие биологических понятий, усвоенных из курса природоведения в начальной школе. В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения.

Учебный курс «Литература» усилен факультативом «Литературный процесс 19-20вв.» 10 класс. Основной особенностью этого курса является углубление знаний по литературе,  освоение   специфики литературы как составной части духовной культуры человечества. В 5-9 классах введен факультатив «Основы русской словесности».

Реализуя проект предпрофильной подготовки учащихся в 9 классе открыт класс углубленного обучения информатики. В 11 классе в этом учебном году заканчивается курс углубленного обучения данного предмета.

Сохраняя специфику школы по реализации проблемы непрерывного трудового обучения и воспитания в базисном учебном плане с учетом преемственности выделен курс «Исследование информационных моделей»

Часы курса «Технология» в 10-11 классах используются для профессиональной подготовки учащихся в УПК по профессиям «Водитель», «Каменщик», «Продавец».

 Учебный план реализуется в рамках 6^-ти дневной рабочей недели с четким соблюдением областного и школьного компонентов на основе расписания уроков, составленного в соответствии с СанПиН 2.4.2.1178-02.

      В ходе выбора направлений развития школы постоянному анализу подвергается показатель уровня успешности и качества обученности учащихся. Результаты диагностики учащихся стабильны и могут быть выведены на новый уровень за счет изменения в содержании образования для отдельных категорий учащихся.

             Основное внимание педколлектива школы сосредоточено на повышении качества обучения и воспитания, четкой организации занятий по усовершенствованию учебных программ, умелом использовании новых норм оценки знаний, навыков учащихся, усилению практической направленности обучения, преодоления формализма в оценке  результатов труда школьника.

Учителя творчески перестраивают свою работу, умело реализуют образовательные и воспитательные возможности предметов, связывают преподавание с актуальными проблемами современности.

    Педколлектив работает над проблемой «Повышение качества знаний обучающихся на основе внедрения новых педагогических и компьютерных технологий»  и большое внимание уделяет технологии урока, внедрению активных форм и методов.

Усилия педагогического коллектива по выполнению поставленных целей обновления содержания УВП сказались на результатах обучения: 

1.1.

1.2. Уровень обученности –100%

                               3.2.  Уровень качества образования 

   За последние годы учащимися была получена одна серебряная медаль. Абитуриенты при поступлении в ВУЗы и средние учебные заведения подтвердили выставленные оценки.

Следует отметить тот факт, что  выпускники основной школы, успешно окончившие 9-й класс, беспрепятственно поступают в лицеи на бюджетную основу, имея базовую подготовку нашей школы.

В 2006-2007 учебном году педагогический коллектив начал работу  над проблемой «Ресурсное обеспечение реализации стандарта», главные задачи которой:

-   усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса в начальной школе путем создания вариативных программ, ориентированных на различные контингенты обучающихся  - от одаренных детей до детей с ограниченными возможностями;

-     сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов деятельности школьников, развития у них практических и исследовательских навыков самообразования, увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, экспериментальная деятельность);

-  эффективно использовать творческий потенциала педагогических кадров для разработки педагогической матрицы  проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» (подпрограмм «Формирование общеучебных умений  и навыков» для трех ступеней школы);

-  обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникативных технологий, создать условия для персонального доступа к компьютеру в рамках учебного плана и плана занятости кабинета информатики.

- дать  выпускникам школы  базовый уровень образования и определенную сумму знаний, направленную на развитие его личности и его познавательных интересов.

           Минувший 2006-2007 учебный год педагогический коллектив школы завершил следующими показателями своей учебной деятельности:

Если судить об учебной работе школы по приведенным выше цифрам, то нельзя не обратить внимание на тенденцию некоторого снижения качества обучения  учащихся основам наук. Если в прошлом году 54% учащихся окончили школу на «4» и «5», то в истекшем году таких учащихся – 52%,количество отличников осталось прежним – «34», но увеличилось количество учащихся, окончивших год с одной тройкой с  девяти  до четырех до тринадцати.

         Основными причинами снижения качества обучения являются:  низкая активность  педагогов  в применении новых форм и  методов обучения, отсутствие контроля со стороны родителей слабоуспевающих учащихся, бессистемность работы  отдельных педагогов со слабоуспевающими, отсутствие четкого личностно-ориентированного обучения на уроках  в начальной школе  и математике в 5-11 классах, слабый контингент учащихся. Для ликвидации вышеуказанных причин в плане работы на 2006-2007 уч.год предусмотрены семинары для учителей, круглые столы, запланирован внутришкольный контроль по выполнению рекомендаций по выявлению негативных факторов, влияющих на качество обучения.

Хорошо известно, что начальная школа - это фундамент, база знаний, умений, навыков, на котором строится весь дальнейший процесс обучения. Чтобы выполнить свою задачу – подготовить учащихся к дальнейшему обучению в последующих классах, начальная школа должна сформировать у учащихся прочные знания, навыки чтения, счёта, письма на уроке обязательных требований программ, и что ещё важно, научить применять знания в творческих условиях.

В 2006-2007 учебном году  первоклассники достаточно  быстро  прошли адаптацию  к школе. Диагностические исследования в начале года показали высокую готовность к  обучению у  двоих  учащихся  из пяти, 2 ученика – низкий уровень готовности. В течение года психологом школы    Лысенко Еленой Николаевной оказывалась помощь  учителю 1 класса  в развитии психических процессов у учащихся, выработке дисциплинированности.  Все учащиеся 1 класса  освоили программу и  переведены  во второй класс.

Достаточно высоким (67%) является качество знаний во 2 классе (учитель  Горбатенко Любовь Анатольевна).  В этом классе имеется один отличник. У учащихся 2 класса высокий темп чтения (в среднем по классу 68 слов при  норме 50-60 на конец года при хорошем понимании прочитанного),  усвоен обязательный минимум по всем предметам.

В 4 классе очень низкий темп чтения, средний – 90 слов в минуту (при норме не менее 100 слов, но при этом понимание  прочитанного удовлетворительное), четыре учащихся в классе читают намного ниже нормы.  При таком низком темпе чтение учащимся этого класса будет очень сложно осваивать программу среднего звена школы, т.к. вторая ступень предполагает расширение  гуманитарных дисциплин,  и усложнение программного материала по предметам.  Проблема низкого темпа чтения  у учащихся и начальной школы и среднего звена остро стоит в школе,  и  поэтому   в будущем учебном году необходимо в плане работы школы предусмотреть это направление работы, усилить внутришкольный контроль за качеством преподавания чтения в начальной школе.

         Проблемными в успеваемости на II ступени школы являются 5-й и 7-й  классы.

 В 5  классе очень сложно проходил адаптационный        период к обучению на второй ступени образования. Класс  с низкой дисциплиной и  мотивацией к учению,  у учащихся  слабо развиты  общеучебные умения и навыки, умение самоорганизовываться. Анализ  проведенных административных контрольных работ  в течение года  показал низкий результат по качеству знаний (стартовый контроль: русский язык – 25%, математика - 33%, повторный контроль: русский язык-  40%, математика - 40% ).  По итогам  классно-обобщающего контроля  прошло заседание методического объединения учителей начальных классов и учителей, работающих в 5-м классе, где был дан всесторонний анализ стартового контроля, указаны причины пробелов и даны рекомендации по их устранению, рекомендована помощь психолога.  В течение года наметилась тенденция к улучшению показателей, но все же  качество знаний за год составило 33%. 

В 2007-08 году  6 и 8  классы необходимо поставить на классно-обобщающий контроль.

      Достижение более высокого уровня преподавания, качества знаний, умений и навыков невозможно без профессионального роста, без совершенствования методической культуры учителя. С этой целью учителя повышали свою квалификацию на базе МИОО и ОМЦ. Это курсы по предмету, курсы знакомящие с новыми педагогическими технологиями, курсы по использованию компьютерных технологий в преподавании. Повысили свою квалификацию 20 человек (27% учителей.)

В прошлом году в ходе  итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ 1 учащийся получил «2», в нынешнем году – 5 учащихся. Подводя ежегодно итоги учебного года, администрация школы постоянно обращает внимание на эту негативную тенденцию, однако положение не только не улучшается, но, напротив, усугубляется.

         Проанализировав   возможности всех учителей, администрация школы в этом учебном году пришла к выводу, что планирование работы успешно решают 92% учителей, организуют учебный процесс 82 %, владеют современными технологиями 81%, а поделиться опытом  по использованию таковых могут только 15%. Причиной является недостаточная методическая подготовка учителей, низкий уровень профессионализма  и использования передовых педагогических технологий. Исходя из этих показателей, в планировании методической работы на новый учебный год на первое место поставлена проблема  по совершенствованию работы учителя, направленная на реализацию государственного стандарта: использование на уроках  дифференцированного обучения по подготовке учащихся к работе с демоверсиями ЕГЭ, приходящими по спутниковой антенне на школьный компьютер, применение новых педагогических технологий, глубокой работе учителя со слабоуспевающими.  Учителя используют недостаточно компьютер на уроках  физико-математического, естественного  циклов: Шубная З.А., Лысенко Н.Е.,что говорит об отсутствии работы учителя  с новыми педагогическими технологиями. В работе МО на будущий год предусмотрены  реализация методической темы данных учителей  по применению новых компьютерных технологий.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса является урок. Немалую роль в   оптимизации управления школой  играет повышение его научного уровня, анализ  и самоанализ урока. Мы используем в этом случае систему анализа  урока  Шамовой Т.И.   Администрация школы считает, что посещение уроков учителей должно проводиться в системе. Основными этапами деятельности руководителя школы по  данному вопросу являются подготовка к его посещению, наблюдение за ходом урока, самоанализ урока учителем, анализ и оценка урока руководителем, использование результатов   в управлении школой .

В перспективе мы планируем внедрять в практику общественно-педагогическое управление, в частности, использовать новую форму коллективного анализа урока.

В школе  ведётся работа по применению  в учебном процессе инновационных технологий. На достаточно высокий уровень  здесь вышли следующие  учителя:  

 Калитина Елена Васильевна (учитель истории) освоила и активно внедряет в практическую деятельность технологии личностно-ориентированного и проблемного обучения, широко применяет на уроках  электронные издания  учебного назначения, проводит интегрированные уроки. Особое место на всех этапах урока отводится самостоятельной работе учащихся, работе с первоисточниками и справочной литературой. Большое внимание учитель уделяет развитию общеучебных умений и навыков учащихся, формирует правильную речь при ответах школьников.

 Хахалев Петр Иванович  (учитель химии и биологии) закончил в этом году преподавать углубленно химию в 11 классе. Посещение уроков учителя показало,   что учитель владеет различными формами и методами работы, осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, его уроки имеют высокую развивающую направленность.  А строит   он их на основе исследовательской  и экспериментальной  работы учащихся.

Нынешнее время требует, чтобы учащиеся не были пассивными        объектами       обучения, а умели самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартной ситуации.  Учитель добивается решения данной проблемы посредством проведения модульных уроков, на которых учащиеся, пользуясь указаниями карточки, учебником и справочным материалом, выполняют задания и опыты, познавая  новый материал.

         Анянова Ольга Романовна (учитель русского языка и литературы)  ведет углубленно литературу в 10 классе, эффективно работает над развитием речи учащихся, орфографической и орфоэпической грамотностью учащихся путем использования КСО. Учитель предусматривает задания развивающего характера, применяет на уроках различные формы и методы обучения, обращает внимание на правильное построение фраз, работает над формированием монологической речи учащихся, учит рассуждать, анализировать, выделять главное, работая с текстом. Ольга Романовна ведет целенаправленную подготовку к ЕГЭ, проводя различные виды анализа текстов. Ее уроки ориентированы на нравственное воспитание учащихся и имеют ярко выраженную развивающую направленность.

 Так в разделе по итоговой информации о конечных результатах работы школы  видно, что   они у   учителей-предметников оказались разными.  Достаточный и средний уровень показали       Лысенко Н.Е.,  Котова С.И..,   Елистратова Е.В.,  Вернигора М.И.,  Халанская С.М.,  Дмитриева В.Н.. Низкий уровень  -  Марченко С.В.,  Цыгулев М.Н.  В конце года, применив общественно-педагогическое управление, мы расширили базу по повышению качества знаний учащихся, создав  школьный центр диагностики, который выявляет и оценивает анализ уровня профессиональной подготовки учителя. И  здесь, несмотря на  опровержения учителя по поводу причин низкого уровня КЗ (часто указаны причины отсутствия стремления учиться или др.), вырабатываются рекомендации для администрации школы по повышению эффективности этой работы.                                                              

Мониторинг в образовательном учреждении направлен на комплексное динамическое аналитическое  отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения:

-           образовательной среды (кадровый состав, образовательная программа образовательного учреждения и материально-техническое обеспечение образования);

-           образовательных технологий;

-           результатов образовательного процесса;

-           эффективности оперативного и стратегического управления образовательным учреждением.        

Целью мониторинга  является обеспечение эффективного информационного отражения  состояния образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза ее обеспечения и развития.

Задачи мониторинга:

- разработка технологии  отбора видов запросов к системе образования в школе и методик сбора информации;

- разработка компьютерной основы для  сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации;

-  отработка корректировка и ввод информации в базы данных;

-  создание информационного банка;

-  выявление основных тенденций развития системы образования в образовательном учреждении;

-  создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов;

- совершенствование технологии мониторинга системы образования в образовательном учреждении;

- разработка основ и критериев стандартизации системы образования в образовательном учреждении;

- выявление сферы распространения передового педагогического опыта преподавания и его  организационно-управленческого обеспечения.

В нашей школе создан банк данных по мониторингу качества образования. В мониторинг включены конечные результаты, связанные с основной целью образовательного процесса, каковой является обеспечение возможности каждому ученику для  развития своих склонностей и познавательных интересов. 

Основные направления  информационного банка

по мониторингу качества образования в школе

педагогический мониторинг:

1.     диагностика профессионального уровня учителя;

2.     эффективность урока;

3.     самоанализ учителя;

4.     диагностика творческого потенциала педколлектива;

5.     уровень самооценки. 

мониторинг в системе внутришкольного контроля:

1.     диагностика качества знаний;

2.     диагностика степени обученности;

3.     диагностика сформированности общеучебных умений

4.     диагностика соответствия экзаменационных отметок - годовым.

психологический мониторинг

1.     диагностика комфортности учителя и ученика на уроке;

2.     диагностика интеллектуальных способностей учащихся;

3.     диагностика уровня тревожности учащихся;

4.     диагностика профессиональных наклонностей;

5.     диагностика соответствия классного коллектива и классного руководителя;

6.диагностика сформированности классного коллектива.

         Используя  их, в конце года мы имеем конечный результат работы школы. На основе данных составляется прогнозирование организационно-педагогических и социально-экономических условий функционирования школы в форме таблицы «Анализ результатов работы за 2005-2006учебный год» блокам проанализированы   и определены перспективные направления деятельности на 2006-2007 учебный год, которые четко выстраиваются в поставленных задачах плана УВР на новый учебный год.

Результаты нашей работы дают основания утверждать, что наибольшими возможностями реализации прогностических функций школы обладает сочетание плана работы с циклограммой   школы.

Одним из условий, обеспечивающих получение запланированных результатов, является использование в педагогической деятельности инноваций. Банк методической следующих инновационных технологий: информации школы  содержит в себе  информацию об использовании учителями.

   Нововведения в школе   решают проблемы модернизация образовательного процесса.

На данном этапе модернизации образования таких нововведений не достаточно, ведь это говорит о слабом стремлении учителей применять новые педагогические технологии, направленные на качество обучения.

 В связи с этим на первом заседании методического Совета школы предусмотрено рассмотрение вопроса о работе всего коллектива над матрицей проекта «Ресурсное обеспечение реализации стандарта». Такая работа потребует от каждого преподавателя максимальной отдачи над методической темой циклового МО, темой самообразования, непосредственно связанных между собой; реализация нормативно-правового обеспечения госстандарта, повышение квалификации учителя, разработке индивидуальных планов работы со слабоуспевающими, обеспечение исследовательской деятельности учащихся, реализации информационных технологий.

Таким образом в плане внутришкольного контроля появится новый раздел

 «Контроль администрации школы за качеством подготовки  реализации государственных стандартов образования» с последующим рассмотрении вопроса на педагогическом Совете школы.

  Время современных технологий сегодня неизменно требует подготовки учащихся к поступлению в вузы, но и приобретения навыков рабочих профессий. В 2005-2006 учебном году  для решения проблемы начального профессионального обучения учащиеся школы обучались в УПК с. Алексеевка по профессии «Водитель», «Продавец», «Пользователь ПК» в рамках  образовательной области «Технология» и часов дополнительного образования.                                                                                                                                                                                                                             

Используя технологию экспертизы внутришкольного управления Т.И. Шамовой, мы проанализировали наиболее важные направления управления.

Данная модель внутришкольного управления определяет баланс задач всех подсистем школы на реализацию конечных результатов.  Для получения данной модели в  полной мере в этом году  мы составляли анализ деятельности школы по конечным результатам  всех образовательных направлений, в том числе самого важного из них  - ЕГЭ. Результаты пробного областного  тестирования  по математике  и русскому языку  оказались очень низкими. Основной причиной является контингент выпускников: 50% учащихся практически не уделяли времени занятиям, в течение последних двух лет показали низкий уровень обученности. Учителем  Шубной З.А. не достаточно четко и не на раннем уровне велась подготовка выпускников к пробному экзамену: лишь по рекомендации администрации школы началась подготовка в декабре месяце 2005года.

В целях совершенствования управления по подготовке и проведению ЕГЭ в школе еще в августе 2005 года разработана технологическая карта по подготовке и проведению ЕГЭ, утвержден график мероприятий по управленческой деятельности проведения организационно-коррекционных  работ                                                                                            

Так в сентябре 2005 года на совещании при директоре  рассмотрен вопрос по реализации первого подготовительного этапа информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической функций управления школы.

В ноябре 2005 года на малом педсовете рассмотрен вопрос «Педагогические условия обеспечения качества проведения итоговой аттестации по математике и русскому языку в форме ЕГЭ». Здесь приняты решения по информационно-просветительской работе среди родителей и учащихся, по повышению уровня  профессиональной  подготовленности учителей, преподающих в 11 классе,  (Авдеева Л.А.. Дмитриева В.Н.) к новой форме оценки качества знаний,   подготовки учителей и учащихся к новому виду итоговой аттестации, обеспечение готовности учащихся выполнять задания А, В, С.

Репетиционные испытания по математике  показали  самые низкие результаты среди образовательных учреждений района. Администрацией школы разработана  программа по  повышению качества знаний  по  математике в форме тестирования, организационно-исполнительские  и  конкретно-диагностические функции.

На основании  плана – графика еще в октябре 2005 года на методическом совете школы проанализирован вопрос по научно-методической, организационно – педагогической работе школы  по вопросам ЕГЭ (рассмотрены условия обеспечения качественных результатов ЕГЭ), где были предъявлены серьезные требования к учителю алгебры 11 класса Дмитриевой В.Н., потребованы программа по подготовке к ЕГЭ, методические материалы.

На  совещании при директоре заслушаны результаты мониторинга  школьного ЕГЭ, и на основании Приказа по школе по обеспечению качества образования на уровне учебных предметов по математике  русскому языку рекомендовано в феврале 2006 года  пересмотреть программу подготовки учителей с учетом дифференцированного подхода. На производственном совещании  заслушаны рекомендации психолога школы  Лысенко Е.Н. «Психологическое сопровождение ЕГЭ». По итогам областного  пробного тестирования по математике  директором школы издан приказ № 19 от 5 февраля 2006г «О качестве педагогической деятельности  учителя математики  Дмитриевой В.Н.. по формированию общеучебных умений и навыков выполнения учащимися заданий в режиме педагогического тестирования в форме ЕГЭ», где  проанализирована недостаточная подготовительная работа учителя и выработаны рекомендации  по персональному контролю  в плане  подготовки к ЕГЭ по математике. 

         Кроме проблем, возникающих с физическим здоровьем учащихся, школа диагностирует и качество морально-нравственного здоровья детей с целью выбора направлений работы с детьми, склонных к асоциальным поступкам.

         На основании циклограммы работы школы по профилактике правонарушений  среди школьников учреждение организует целенаправленную работу с данной категорией учащихся. На базе школы постоянно действует Совет профилактики правонарушений. Социально-психологическая служба школы сотрудничает с комиссией по делам несовершеннолетних  сельского поселения и района, центром временной реабилитации  детей  Корочанского района, родительской общественностью. 

           Карта  контроля  детей, склонных к асоциальным поступкам

                                                Карта «Здоровья»

При анализе данной ситуации можно выделить два фактора:

1.Экологическая ситуация микрорайона ( близость карьеров по добыче железной руды)существенно влияет на здоровье проживающих здесь граждан ( это подтверждается исследованиями независимых экологических организаций).

2. Школа несет ответственность за здоровье будущих граждан России.

      На основании внутришкольного исследования можно констатировать, что практически здоровы только 146 учащихся, отклонения в здоровье имеет 153 учащихся. Наиболее распространёнными заболеваниями являются  сколиоз, плоскостопие, нарушения сердечно-сосудистой системы и пищеварения, т.е. те, с  которыми  можно и нужно бороться

 На основании выявленных тенденций по уровню здоровья и здоровому  образу жизни в школе разработана  программы «За здоровый образ жизни» с последующей доработкой и модернизацией по разделам:

1)    Пропаганда физической культуры и спорта.

2)    Разработка и реализация спортивных программ, здоровье сберегающих технологий

3)    Рациональное горячее питание

4)    Обеспечение положительного психолого-педагогического климата.

5)    Диагностика  состояния здоровья учащихся.

6)    Профилактика работы по безопасности и жизнедеятельности учащихся.

7)    Организация спортивно-туристической и экскурсионной деятельности.

8)    Реализация антинаркотической программы  в рамках учебных предметов (начальная школа, ОБЖ, литература, биология и др.)

9)    Выпуск  стенгазеты «Физическая культура в жизни школы».

10)Создание разновозрастных спортивных групп (дети + родители + педагоги + выпускники).

11) организация спортивных секций. 

Спортивные достижения обучающихся:

 3.3.СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Пропаганда опыта работы  (проведение на базе учреждения  семинаров,)

3.4.Внутренние факторы

Ученики

- В массовой школе – стремятся участвовать в образовательном процессе, хотят учиться. Традиционное снижение учебной мотивации после завершения начальной школы не наблюдается.

- Младшие школьники и подростки нуждаются в реальном поле для социальной активности и возможности быть конструктивными лидерами.

- Довольно высокая приближенность к современной информационной культуре: пользование Интернетом, электронной почтой, активное участие в создании и работе сайтов.

- У большинства детей – здоровые ценностные установки. Они толерантны, терпимы, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу.

                        Дополнительное образование

Занятия в кружках дополнительного образования дают нужный эффект, повышается творческая активность учащихся, появляется инициатива, разнообразнее становится урочная и внеурочная жизнь школы, создается особый эмоциональный  фон, складывается оптимистическое восприятие  школы. Это, на наш взгляд, и есть  реализация на практике принципа гуманизации образования, формирование личности способной с позиции  эстетического идеала воспринимать,  оценивать, утверждать в жизни, природе, искусстве прекрасное, совершенное, жить и творить по законам  красоты.

     В школе сохраняется сеть кружков от районного  Дома творчества, районной станции юннатов, спортивной школы:

-  спортивная секция «Легкая атлетика», «Лыжи»;

-   шахматно-шашечный клуб;

-   кружок «Юный овощевод»;

-   кружок «Юные исследователи природы»;

-   «Православная культура»;

        - кружок «Мой компьютер»;

        - кружок «Юный краевед».

На базе сельского Дома культуры  работают танцевальный, фольклорный кружки. Дети с большим интересом занимаются в них. Здесь ученики могут открыться, научиться общаться со сверстниками, подняться на новую ступень саморазвития. Внеурочные занятия по выбору развивают у ребят инициативу и интерес, пробуждают скрытые способности, позволяют приобрести чувство уверенности и собственной значимости.

Библиотеки (школьная и сельская) расширяют кругозор учащихся, способствуют пополнению знаний детей в области художественной литературы и отдельных предметов. Работники библиотек помогают в организации каникулярного времени.

     В музее открывается ребенку мир вещей: обыденных, уникальных, древних и тех, что еще вчера были нужны. Мир прошлого и настоящего раскрывается в произведениях мастеров народно-художественного творчества. Их песни, предания, узоры, памятники зодчества становятся  замечательными учителями наших детей.

      На занятиях краеведения дети знакомятся с различными версиями о возникновения села и его названия, они встречаются со старожилами села и другими интересными жителями, из бесед с которыми черпают новые свидетельства о своем селе. Учащиеся узнают об окружающей нас природе, ее тайнах.

Клуб «Поиск»  целенаправленно, систематически по крупицам собирает материал, который пополняет экспозиции нашего музея.

       В наше тревожное время, время  переоценки  нравственных, идейных ценностей очень серьезной стала проблема воспитания у подрастающего поколения чувства гражданственности, патриотизма. Перед школой стала задача: перейти от воспитания любви к родной школе, к отчему краю, к  формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины. Большую роль в воспитании гражданственности среди молодежи играет работа с кадетским классом. Здесь ведется моральная, физическая, теоретическая подготовка юношей – призывников. Интересны дела этого объединения: совместные военно- полевые сборы, походы  по местам воинской  славы, и по местам боев на Курской дуге, Прохоровское поле, участие в  районном туристическом слете, в районном смотре-конкурсе кадетских коллективов.

                                  Дополнительное образование

        Выводы:

1.        Системная работа дополнительного образования школы позволяет прогнозировать вовлечение во внеурочную деятельность до 99% учащихся.

2.        Творческий подход педагогов к разработке  программ дополнительного образования позволяет произвести  корреляцию программ базового компонента и кружков, что позволяет расширить развивающие, образовательные, воспитательные возможности школы.

3.        Целенаправленная работа педагогов способствует стабильному развитию школы.

3.5. Школа по итогам муниципальных районных олимпиад занимает следующие призовые места:

Таблица 3.6.. Результаты выполнения тестов ЕГЭ выпускниками 11-х классов

 Таблица 3.7. Результаты экзаменов 9-х классов

Таблица 3.8. Сведения о полученных учреждением за 3 года грандах, участии его в Российских,  областных, городских конкурсах.

Активность школьников во внеурочной деятельности:

- количество учащихся, принявших участие в районных, областных и всероссийских конкурсах

2006 – 2007 уч. год      Всего учащихся – 356      Приняли участие – 54 (28 %)

2007 – 2008 уч. год      Всего учащихся – 281      Приняли участие – 68 (40 %)

2008 – 2009 уч. год      Всего учащихся – 288       Приняли участие – 74 (47 %)

3.9. Информация о работе по профилактике правонарушений и количестве

преступлений, совершенных учащимися (за 3 года).

3.10.  Информация о случаях травматизма (за 3 года).

2006/2007учебный год – 0

2007/2008 учебный год – 0

2008/2009 учебный год – 0

3.11. Результаты деятельности по физической подготовке школьников:

-         уровень физической подготовленности учащихся – средний 88%

-         % учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе – 2%

-         % учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной группе – 12%

-          % учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной группе – 86%

-          % охвата участием в различных соревнованиях, праздниках, конкурсах – 98%

-         % обучающихся, сдавших нормы ГТО – 14,7%

Педагогический персонал 

- 94% сотрудников учреждения не хотят менять место работы и профессию.

- До 70% педагогов обладают рабочим ресурсом в сфере современных информационных технологий.

- Большинство учителей готовы участвовать в инновационных процессах.

Значительная часть наших педагогов свидетельствует об этом. 

3.12.УРОВЕНЬ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ   ПОДГОТОВКИ   УЧИТЕЛЕЙ

Диагностика профессиональной  деятельности учителей показывает, что очень высокий уровень  подготовки по всем исследуемым направлениям деятельности  наблюдается у 15% учителей,  высокий - у 20%, средний – у  40 %   и низкий - у 5%.

3.13.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ   УРОВЕНЬ ПЕДАГОГОВ

 3.14.КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ   УРОВЕНЬ ПЕДАГОГОВ 

  Следует отметить, образовательный уровень педагогов школы за последние три года увеличился:   94% учителей имеют высшее образование, один педагог  включен в заочное обучение БелГУ для получения высшего образования и один – для получения второго высшего.

   Важным средством повышения квалификации педработников и стимулирования их педагогического творчества являются аттестация и участие в различных педагогических конкурсах. За последние три года в школе аттестованы  10 человек.   В Дмитриева В.Н. и Кощина Е.А.  получили высшую квалификационную категорию.

         Выросла активность учителей, их стремление к творчеству, увеличилось число учителей, участвующих  в педагогических  конкурсах, в подготовке учащихся  в исследовательских и творческих конкурсах регионального и Всероссийского уровня:

Публикации исследовательских работ педагогов

 МОУ « Погореловская средняя общеобразовательная школа»,  участвовавших  в муниципальных и региональных профессиональных конкурсах.

2007-2008 учебный год

2008-2009  учебный год

Список

учителей МОУ « Погореловская средняя общеобразовательная школа» , имеющих публикации по результатам педагогической деятельности в СМИ ,периодических изданиях, сборниках, книгах.

                                       2007-2008 учебный год

                                           2008-2009 учебный год

5. КОНЦЕПЦИЯ ЖЕЛАЕМОГО БУДУЩЕГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ КАК СИСТЕМЫ

      Программа развития  2002-2006 г.г. решала задачу формирования образовательной сети, которая создает возможность получения основного и среднего полного образования.

Новая программа развивает достижения предыдущего этапа, которые логично укладываются в 5 ступеней:  дошкольное, начальное, основное, полное среднее, дополнительное.

Начальная школа

Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной вертикали школы и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания.

Критериями достижений качества в начальной школе являются:

Развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

Сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья, обеспечение их эмоционального благополучия.

Основная школа

Основная школа реализует задачу развития базовых способностей детей, создает ситуации выбора и познавательной ориентации через системы дополнительного образования и допрофессиональной подготовки.

       В основной школе получают дальнейшее развитие информационная культура, основы проектной деятельности, языковая подготовка, предметное обучение.

В основной школе:

- стала системной работа над культурой устной и письменной речью, навыками функционального чтения;

-введена технология групповых видов работ как шаг к самостоятельной проектной работе;

- апробирован и введен курс «Технология обработки древесины»;

Используются новые КИМы в системах оценки качества учебных достижений;

- ресурсы дополнительного образования используются для оптимизации выбора  индивидуальных образовательных программ в старшей школе.

Старшая школа

В старшей школе – сочетание общекультурного ядра общего образования.

Здесь закладываются основы для самореализации личности. Старшеклассники школы активно включены в проектную и исследовательскую  деятельность. Она учит определять стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы и потребности, публично предъявлять результаты работы.

В старшей школе выявлены и решаются следующие проблемы:

- время, затраченное на проектную и исследовательскую деятельность определено в элективных курсах старшеклассников;

- возникала необходимость стимулирования педагогов, организующих проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Результаты проектной деятельности школьника являются составной частью его персонального портфолио и позитивно влияют на его перспективную образовательную карьеру.

Характеристика инновационных процессов в школе, внедренные к 2006 году в школе:

1.     Программа интеграции родителей в воспитательном процессе на основе программы «Семья и школа».

2.     Программа использования проектных  и исследовательских технологий.

3.     Программа «Музейная педагогика».

4.     Программа комплексного мониторинга и анализа уровня обученности школьников.

5.     Система управления качества знаний в малокомплектной сельской школе.

6.     Программа совершенствования безопасных условий труда в учреждении.

7.     Программа «За здоровый образ жизни».

8.     Программа «Основы духовно-нравственного развития школьника».

9.     Программа Центра духовного просвещения «Светоч».

10.  Программа индивидуального обучения детей со специальными потребностями в условиях массовой школы.

11.  Программа развития государственно-общественного управления через Управляющий совет школы.

12.   Формирование основ патриотического воспитания школьников в кадетском коллективе «Спасатель».

Комплексное воздействие перечисленных программ направлено на управление качеством образовательного процесса

    Таким образом,  наша  школа выполняет свою миссию:

-         заботится о телесном и душевном здоровье учеников;

-         здесь существует порядок и дисциплина;

-         уровень подготовки детей к школе приравнивается к стартовым возможностям;

-          родителям нравится новаторство и эксперименты;

-         обучение и воспитание базируются на новом оборудовании ( как материально- техническом, так и теоретико-методологическом);

-         уважается личность ребенка;

-         обеспечивается качественное питание;

-         осуществляется не только интенсивная учебная жизнь, но достаточно высокий уровень развития внеурочной деятельности учащихся ( много спорта, туризма, экскурсий, кружков);

-         педагоги и администрация школы  заботятся о детях во время зимне-летних каникул, но и летом; организуется санаторно-курортный отдых детям;

-         господствует толерантность и доброжелательный психологический климат;

-         и учителю, и ученику предоставлена возможность творчества.

      В условиях самостоятельности и повышения ответственности  школы за качество УВП важное место занимает контроль и оценка результатов управленческой деятельности, особенно в мотивации и стимулировании труда ученика и учителя. Сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса характерно для нашей школы.                                            

    Рациональному управлению способствуют проводимые в школе дни диагностики регулирования и коррекции (ДКР). Их задача – оперативная диагностика, выработка мер по регулированию процессов поддержания управления школой на определенном уровне или перевода ее на более высокий. Дни ДРК начинаются с инструктажа участников и каждый организатор составляет свою программу.

Сроки дней определены в плане работы в форме семинара, ППК, методических советов, педсоветов, СПД в зависимости от цели и объема микроисследований. На каждый такой день ставится определённая проблема, среди них: «Здоровье учеников  в режиме дня школы». «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития». «Учебное занятие глазами учителя и ученика», «Определение уровня воспитанности учащихся», «Создание комфортных условий в школе».                                                                                         

В школе создан уголок эмоциональной разгрузки учителя и ученика.

Используя технологию экспертизы внутришкольного управления Т.И. Шамовой, мы проанализировали наиболее важные направления управления.

Данная модель внутришкольного управления определяет баланс задач всех подсистем школы на реализацию конечных результатов.  Для получения данной модели в  полной мере в этом году  мы составляли анализ деятельности школы по конечным результатам  всех образовательных направлений, в том числе самого важного из них  - ЕГЭ.

  В  целях совершенствования управления по подготовке и проведению ЕГЭ в школе еще в августе разработана технологическая карта по подготовке и проведению ЕГЭ, утвержден график мероприятий по управленческой деятельности проведения организационно-коррекционных  работ.

 Приоритетным направлением воспитательной системы школы является реализация воспитательной проблемы школы «Воспитание духовности школьников средствами народных традиций».

      Создание Центра духовного просвещения организовано в школе на основании решения педсовета, приказа по школе и не на пустом месте ,на сложившихся традициях уклада школы: базой для этого послужила многолетняя работа педколлектива и учащихся по эксперименту «Обновление содержания образования на основе интеграции обязательных учебных предметов и этапов дополнительного образования»,где на основе авторских программ Русская культура», «Мое село мои традиции»  через уроки, модули, классные часы изучались народные традиции, промыслы и обычаи своего села, обладающие большой воспитывающей силой.  В целях решения проблем по взаимодействию Русской Православной Церкви и школы, направленных на создание социально-педагогической среды, ориентированной на традиционных ценностях основ русской культуры, рожденной на фундаменте Православия, Центр сочетает различные направления деятельности. Сегодня со всей остротой встала проблема научного обоснования современной практики этнического и православного образования на Белгородщине. В ряду первоочередных задач по ее реализации – проведение целостного культурологического и педагогического анализа региональных особенностей традиционной культуры и разработка на этой основе  экспериментальной преемственной системы  духовно-нравственного образования. Центр включает в себя несколько направлений работы:

Ø Функционирование комнаты православной культуры;

Ø Реализация  программ предмета «Православная культура»;

Ø Открытие новой экспозиции музея «Духовная культура»;

Ø Защита творческих и научно-исследовательских работ учащихся и педагогов на православную тему;

Ø Работа школьной библиотеки по духовному становлению человека 21 века;

Ø Исследовательская работа  школьников на основании плана работы «Школы юного этнографа»;

Ø Краеведческий музей – образовательная база школы.

Задачи Центра  - показать истоки православной культуры своего Отечества, выявить культурно-историческую связь между различными периодами отечественной истории, раскрыть религиозный смысл шедевров народной культуры ,раскрыть изначальный религиозный смысл шедевров русской культуры, показать литературный синтез различных видов церковного искусства и соборный характер православия

             С этой целью наша школа проводит экспериментальную работу «Воспитание духовной нравственности школьников средствами народных традиций» на основе совместной деятельности с Белгородским музеем народной культуры (руководитель Басаргина А.А. В мае месяце в сборнике «Мир традиций» опубликованы статьи  «Престольный праздник Святой Троицы  села Погореловка », «Ремесла и промыслы села  Погореловка», авторами которых являются педагоги и учащиеся школы. На базе школы в 2006 году  был проведен районный семинар заместителей директоров по воспитательной работе.

       Зная, что школу можно узнать   с порога,   мы с большим энтузиазмом, используя свои силы, творчество и идеи детей, оформляли стены, кабинеты, коридоры, руководствуясь правилом, что в нашем школьном доме всё должно быть  прекрасно.

           С сегодняшним социальным заказом на образование школа справляется, благодаря реализации личностно-ориентированного образования в рамках социального партнерства, которое предполагает:

1.     Овладение учащимися содержания образования на повышенном уровне знаний, требуемом для профессиональной ориентации и поступления в ВУЗы.

2.     Создание условий для творческой деятельности.

3.     Максимальное использование возможностей гуманитарных и естественно-математических дисциплин для формирования духовно-нравственной личности.

        Школа оценивает свою работу по мотивации к учебе. У учащихся присутствует стойкий интерес к обучению, стремление личности к самосовершенствованию. Они инициативны и многие имеют активную жизненную позицию.

          Школа считает своей главной функцией образовательно-культурологическую. Продукт школы – выпускник, способный к организованной творческой деятельности, к самовыражению.

При анализе социального заказа учитывается, что главным субъектом выдвижения социального заказа в нашей школе является государство.

          О результатах работы школы говорит содержание образования. Наша школа ориентирована не только на передачу знаний о предметном и материальном мире, на выработку репродуктивных умений применения знаний, но характер требований предполагает целенаправленную специально организованную деятельность по формированию эмоционально-ценностного отношений к деятельности, нравственного отношений к другим людям, себе, природе, обществу в целом.

           Набор предметов, изучаемых в школе, соответствует стандартам образования. Классы углубленного изучения предметов, элективные курсы составляют профессиональную ориентацию старшеклассников, обеспечивают условия для творческой самореализации личности.

   Личностно-ориентированное образование, последовательное отношение педагога к ученику как к личности позволяет расширить рамки образовательного процесса. Социальное партнерство характерно дл образовательного процесса школы. Созданы благоприятные условия пребывания ребенка в школе. Обеспечена комфортность образовательной среды.

     Система ценностей школы социального партнерства определяется тем, что главные ценности – сам ребенок, культура, творчество.

      Следствием этого является взгляд на образование как на деятельность партнеров ( семья, ребенок, педагоги, социальная среда), которые охраняют и поддерживают детство ребенка, сохраняют, передают и развивают культуру, создавая творческую среду для развития индивидуальных качеств ребенка, подготавливая его к жизни в современном обществе и стимулируя индивидуальное и коллективное творчество.

        Цель образования – воспитание целостного человека культуры, имеющего коммуникативную компетентность в разных областях науки и социального партнерства.

           Развитие ребенка выдвигает новые задачи образования, связанные с сохранение физического, интеллектуально и психического здоровья ученика.

           Ребенок как существо общественное, социальное должен быть подготовлен к безболезненному вхождению во взрослую жизнь. У него должны быть развиты те качества, которые необходимы ему для выживания в изменяющем социуме.

           Основополагающей идеей жизнедеятельности школы социального партнерства является личностно-ориентированное образование, при котором учащиеся в школе не только должны учиться и воспитываться, а жить полной, эмоциональной насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой, самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро, пользу всему обществу.

  Кроме того, образовательные процессы, ориентированные на подготовку личности в современном мире, характеризующемся нестабильностью, наличием проблем и проблемных ситуаций во всех сферах деятельности выпускника школы, потребностью в усвоении быстроменяющихся знаний, должны обеспечивать:

А) мобильность выпускника школы, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений;

Б) овладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типом деятельности.

 Исходя из этого, можно предположить следующую модель школы:

1.     Создание индивидуального облика школы, выявление оригинальности на принципах объединения всего коллектива.

2.     Отношение учителей, учащихся, родителей, социальных партнеров строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества и сотворчества.

3.     Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от жесткого авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно-ориентированной, здоровье сохраняющей направленности.

4.     Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации  нетрадиционных уроков: модельных, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке.

5.     Современный стиль управления, направленный на конечный результат.

В связи с этим, школа ставит перед собой следующие цели:

-         отработка модели новой школы, как наиболее отвечающей меняющимся социальным партнерским условиям;

-         обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;

-         создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;

-         формирование основ  духовно-нравственного воспитания школьников;

-         обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса.

 Задачи:

-         поиск новых партнерских отношений в социуме;

-         поиск новых форм наполнения содержания БУП;

-         включение учащихся в научные исследования в рамках предмета по выбору;

-         определение педагогической основы и создание соответствующей базы для формирования  ученического самоуправления, обеспечивающей позитивную социализацию каждого учащегося;

-         активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития школы;

-         совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-учитель»;

-         более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование возможностей.

-         совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирование у учащихся целостного отношения к своему здоровью;

В основу учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

-         гуманизация образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

-         демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов, социальных партнеров;

-         преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.

  Общая направленность школы – общеобразовательная средняя школа.

Наряду с общеобразовательными классами осуществляется профильное обучение в классах углубленного изучения литературы и химии и система элективных курсов на второй и третей ступенях образования.

     Представление  о выпускнике школы социального партнерства и качества образовательного процесса.

       Выпускник школы должен быть конкурентно-способным человеком, который может адаптироваться к быстроменяющимся условиям современной жизни.

 При этом для него значимы такие общечеловеческие ценности, как любовь к родному Отечеству, языку, как важнейшему компоненту культуры, доброта, гуманизм, толерантность, справедливость, сострадание к ближнему.

  Социальное партнерство обучающихся базируется на знаниях, полученных в основной школе и средней школах, хорошо развитых коммуникативных качествах и стремлении к непрерывному самоусовершенствованию.

   Образовательный процесс строится таким образом,, что учащиеся чувствуют себя уверенными в своих собственных силах и ориентируются на базовый уровень.

Ориентируясь на представление о выпускнике, как социальном партнере, школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

-         формируется личность выпускника школы с развитым интеллектом и креативным мышлением, высокой культурой и  активной гражданской позицией;

                 -  обучение по выбору на уровне, достаточным для любой 

                      профессиональной деятельности;

-         не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья.

  Приоритетным направлением развития школы в настоящее время является введение инновации по управлению качеством образования в малокомплектной сельской школе.

Механизм управления современной общеобразовательной школой изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы отношений школы и всех участников педагогического процесса. В настоящее время происходит переход от авторитарного управления к деятельности демократической. Руководитель, действующий в условиях управления по результатам, должен четко владеть ситуацией и является проводником нового.

В условиях модернизации российского образования нам необходимо с особым вниманием отнестись  к управлению образовательным учреждением, а это  представляет собой    реализацию трех инструментов управления:

1.     Организационная иерархия управления, где основным средством является воздействие на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации и контроля деятельности.

2.     Культура управления, т.е. реализуемые людьми ценности, социальные нормы, особенности поведения и поступков.

3.     Рыночные отношения, основанные в современном мире и направленное на социальное партнерство.

Таким образом, встает проблема создания адекватной образовательной среды и соответствующей системы управления, целью которых является обеспечение условий и помощи школьнику в получении образования в соответствии с его природными задатками, способностями и с учетом его потребностей, интересов в учебе.

Субъектами управления в школе выступают руководитель (директор и его заместители), учителя, учащиеся, родители. Все они составляют  управляющую и управляемую подсистемы.

Управление  - довольно сложный процесс, и его цель  достигается тогда, когда функции управления  проявляются в комплексе и представляют   собой  систему по основной деятельности управления школой.                                                                               

Функции управления школой  предполагают поддержание стабильности школы, контроль за развитием школы, управление  образовательным процессом, направленным на конечный результат. В связи с этим для руководителей образовательных учреждений в период модернизации  особую значимость приобретает проблема качества образования.

      В условиях самостоятельности и повышения ответственности  школы за качество УВП важное место занимает контроль и оценка результатов управленческой деятельности, особенно в мотивации и стимулировании труда ученика и учителя. Сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса характерно для нашей школы.

Оптимальное сочетание того и другого видов контроля в различных формах вполне реально. Такая перестройка инспектирования и регулирования внутришкольного контроля заключается в изменении отношений в гуманизации контроля. Качество работы учителя, знаний учащихся и их воспитанности изучается на уровне самой школы. В этой ситуации особое значение приобретает обратная связь между управляющей и управляемой подсистемами. Именно внутришкольный  контроль как технологическая профессиональная услуга в различных ее формах и методах  обеспечивает стабильное функционирование школы как системы.

          Таким образом, определились признаки, характеризующие новое качество управления школой:

1.     Стимулирующий характер управления.

2.     Отказ от командно- административных методов управления с заменой на новую культуру управления – коллегиальную.

3.     Выход из системы подчинения в систему сотрудничества.

4.     Разумное сочетание административной, экономической и педагогической формы управления.

5.     Формирование системы внутришкольного управления м контроля на основе педагогического мониторинга.

6.     Приоритетность контроля и самоконтроля за качеством результата.

7.     Участие в управлении на паритетных началах всех заинтересованных лиц.

8.     Создание системы информационного обеспечения (научного, методического).

9.     Социальная защита учащихся и педагогов.

10.                       Личностно-ориентированный подход к управлению.     

 6.Основные направления и механизмы реализации программы «Школа социального партнерства и качественного доступного образования»

 СОДЕРЖАНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

                                                            Задачи:

1)    привести содержание образования в учреждении в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, с запросами и возможностями школьников, перспективами их дальнейшего развития;

2)    разработать механизмы отслеживания и контроля качества образования учащихся;

3)    сформировать дидактическую модель педагогического процесса, обеспечивающего интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности, ее креативных способностей;

4)    создать воспитательную систему, ориентированную на формирование здорового образа жизни школьников, механизмов самоуправления и самовыражения, совершенствование личностных возможностей приобщения к социокультурным и образовательным ценностям.

Основные направления:

-         разработка и совершенствование содержания образования в учреждении, обеспечение преемственности с другими образовательными уровнями;

-         создание условий для участия школьников в формировании содержания образования;

-         развитие вариативности и гибкости образовательных программ, реализуемых в школе;

-         формирование учебно-программного и учебно-методического обеспечения учебного процесса;

-         обеспечение учебного процесса новым поколением учебников, учебных пособий и другой литературы;

-         развитие и поддержка авторских учебных программ;

-         развитие научно-исследовательской и иной творческой деятельности педагогов и учащихся;

-         введение современных методик и педагогических технологий( включая технологии личностной ориентации педагогического процесса, технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, технологии развивающего обучения);

-         развитие гуманизации, информатизации образования;

-         развитие внеучебной деятельности и воспитательной среды, обеспечивающих создание воспитательной системы;

-         формирование модели выпускника школы.

                                         Перечень мероприятий 

            3.2.НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ШКОЛЫ

Задача: создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей эффективную деятельность образовательного учреждения в системе непрерывного образования в современной социально-экономической ситуации.

Основные направления:

-          формирование целостной нормативно-правовой базы, регламентирующей основные направления деятельности школы;

-          разработка нормативных документов, определяющих функционал всех сотрудников образовательного учреждения. 

                                         Перечень мероприятий 

          3.3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ 

Задача: совершенствование организационно-экономических механизмов деятельности учреждения, формирование экономической основы развития учебного заведения в современных социально-экономических условиях.

Основные направления:

- создание условий для нормализации бюджетного финансирования школы;

- создание условий для привлечения внебюджетных средств; 

Перечень мероприятий 

Управление общеобразовательным учреждением 

Задача: создание оптимальной управляющей системы на основе принципов единоначалия и коллегиальности в управлении и рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности.                         

                                Основные направления: 

                -развитие механизмов самоуправления школой;

- взаимодействие с отделом образования, другими школами области   на   основе взаимосвязанных программ развития;

-         обеспечение участия школьников в управлении школой, развитие школьного самоуправления;

                                         Перечень мероприятий

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЫ 

Задача: обеспечение школы кадрами с высоким уровнем профессиональной компетенции, позволяющей продуктивно выполнять свои должностные обязанности.         

                                     Основные направления: 

-          совершенствование системы подготовки педагогов к аттестации;

-          создание внутишкольной системы повышения педагогического мастерства педагогов, ориентированной на уровень их профессиональной компетенции;

-          использование разнообразных форм повышения квалификации педагогов ( курсы, стажировки, педагогические мастерские, дни регуляции и коррекции);

-          преодоление  ситуации совместительства;

-          разработка механизма анализа и оценки профессиональной компетенции педагогов;

-          определение механизма оплаты труда на основе подушевого финансирования;

-          разработка эффективной системы стимулирования педагогов;

-          привлечение к преподаванию элективных курсов специалистов вузов.

                                         Перечень мероприятий 

      НАУЧНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Задача: развитие  научных исследований по актуальным вопросам содержания образования и воспитания, создание условий для развития научно-исследовательских умений и навыков учащихся школы. 

     Основные направления:

-          установление контактов с профеессорско-преподавательским составом вузов , обеспечение научного руководства исследовательскими проектами;

-          проведение исследований по наиболее важным направлениям деятельности  школы: формирование содержания образования, эффективность внедряемых образовательных технологий, влияние созданных организационно-педагогических условий на развитие личности учащихся;

-          организация поисковой, учебно-исследовательской деятельности школьников;

участие в  научно-практических конференциях, выставках научного общества, Всероссийских конкурсах.

                                      Перечень мероприятий

 Создание развивающей образовательной среды.

Задача: создание образовательной среды, обеспечивающей эффективный личностный рост учащихся, их совершенствование  в учебно-воспитательной деятельности, повышение их функциональной грамотности.

                                 Основные направления:

-         обеспечение качества освоения образовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом и создание условий индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе;

-         создание педагогических условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

-         повышение качества методического оснащения  учебных кабинетов;

-         развитие познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности учащихся;

-         формирование у обучающихся гражданской ответственности, правового сознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.

                                               Перечень мероприятий 

 Взаимодействие с семьей. Социальное партнерство 

Задача: расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов в целях развития личности школьников.

                   Основные направления деятельности субъектов        социального партнерства:

-          развитие материально-технической базы школы;

-          обеспечение научного руководства деятельности образовательного учреждения;

-          оценка деятельности педагогического коллектива школы;

-          повышение квалификации, переподготовка педагогических кадров;

-          организация образовательного процесса;

-          организация досуга и летнего отдыха детей, туристско-краеведческой деятельности  учреждения;

-          изучение и распространение педагогического опыта;

-          сохранение и укрепление здоровья школьников

                                               Перечень мероприятий

7.Ожидаемый результат, показатели социально-экономической эффективности и индикаторы реализации программы

              Возможные критерии эффективности программы развития можно определить по качеству полученных результатов при минимальности затраченных средств. Исходя из положения измеримости результатов и проведения экспертизы затрат можно констатировать факт, что основные изменения планируются без расширения штатного расписания, за счет маневра средствами основного финансирования, в пределах объемов финансирования, планируемых на удовлетворение образовательных потребностей.

            Возможные риски процесса реализации программы.

1.     Несовпадение традиционных педагогических представлений о возможностях учащихся и их реального психофизического состояния.

2.     Проблематичность финансирования материально-технической базы.

3.     «Старение» педагогических кадров и недостаточность притока молодых кадров приводят  к угрозе психоэмоционального «выгорания».

4.     Социально-психологический  дефект восприятия  классов углубленного изучения предметов приводит к росту «социальной напряженности» внутри школы.

5.     Опасная тенденция контингента учащихся вследствие демографического спада.

6.     Отсутствие конкурсной ситуации среди педагогических кадров, что приводит к определенному профессиональному застою.

7.     Изменение потребностей общества, отторжение образования как социальной ценности.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

1)    Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения равноценного образования.

a.     Достижение нового современного качества дошкольного образования.

2)    Формирование в системе образования нормативно-правовых и организационного-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных средств.

3)    Повысить качество образования и доступность образования, создать систему, в которой действуют признаки качества как процесс образования и результата;

4)    Повышение теоретического уровня образования педагогов и их социального статуса. Усиление  государственной и общественной поддержки учителей.

5)    Развитие образования как открытой государственной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса, т.е. ученика, учителя и родителей.

6)    Создать действующую модель школы, которая может взять на себя опережающую социальную ответственность по созданию условий для надежных ответов на социальный заказ.